Аттестационная работа. Исследовательская деятельность на уроках истории – основа саморазвития и самовыражения обучающихся

школе №48 г.Оренбурга Оренбургской области второй год, до этого работала в этой же школе преподавателем-организатором ОБЖ.
Благодарна судьбе за то, что могу с полной самоотдачей заниматься любимым делом – помогать детям изучать прошлое нашей страны и мира.
Мой девиз – «Дорогу осилит идущий». А в своей профессиональной деятельности я уверена - всё начинается с учителя!
Моей школе в этом году исполняется 57 лет. Школа расположена в Промышленном районе города.
Школа имеет свои славные традиции – музей «Родина», картинная галерея, туристические слёты, Уроки Памяти, посвящённые страницам истории нашей Родины и т.д.

обучающихся посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
1. Описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уроках истории.
2. Объяснить принципы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
3. Определить направления и возможные формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
4. Сформулировать планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников;
5. Сконструировать систему оценивания проектных и учебно-исследовательских работ.

процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами  к решению проблем в процессе познания организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский  подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части: научно-исследовательская – вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний и учебно-исследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

В процессе ее осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.
Начиная с 5 класса, в  своей работе начинаю использовать следующие методы:
-проектный, проблемный, поисковый, развивающий, исследовательский;
Приемы, используемые мной на уроках:
- ролевая игра, творческая проектная деятельность, создание проблемной ситуации, выполнение развивающих заданий, воображаемое путешествие, реферат, эссе, опережающее задание, использование мультимедийных средств обучения;

урок-путешествие,
- видеоурок, урок-суд,  урок-экскурсия;
 формы работы:
групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр.      
Внеурочная исследовательская деятельность – это познавательные конкурсы, предметные недели, конференции, групповые занятия, элективные курсы, исследовательская и творческая работа.

выполняется, имеет подобную структуру: I этап. Выбор и формулировка темы. II этап. Знакомство со всей опубликованной литературой по данной проблеме и составление библиографии. III этап. Составление плана. IV этап. Изучение литературы, написание конспектов, тезисов и аннотаций на прочитанное, проведение анкетирования, интервью, накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств. V этап. Оформление результатов работы. VI этап. Презентация результатов проделанной работы на научной конференции.

и на всех видах занятий. Промежуточный контроль осуществляется за определенный учебный отрезок времени. Иногда учителя оценивают учащихся и за изучение периодов истории. Проводится в устной или письменной форме, часто по смешанному варианту: ответ на один вопрос -  устный, на второй – письменный. Широко используется тестирование. При наличии компьютерного класса используются контролирующие программы.      Итоговый контроль  проводится в конце изучения курса истории с целью выявления, насколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их убеждения, насколько реальны в использовании исторического опыта в повседневной жизни.