Содержание
- 2. Педагогический контроль – систематическая проверка знаний, умений и навыков учащихся, предполагающая оценивание результатов обучения. Целью контроля
- 3. Обучающая функция предполагает совершенствование системы знаний и учебных действий в процессе выполнения контрольных заданий.
- 4. Развивающая заключается в стимулировании познавательной потребности школьника, в формировании его творческих способностей, в развитии речи, памяти,
- 5. Воспитательная состоит в выработке у учащихся ответственного отношения к учебе, в осознании ими необходимости систематически выполнять
- 6. Диагностическая заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, сформированности умений и навыков и в определении их
- 7. Функция обратной связи применима в отношении эффективности процесса обучения и способствует его оптимизации.
- 8. Методы контроля способы диагностической деятельности с целью получения данных об успешности обучения и эффективности учебного процесса.
- 9. Выделяют методы устного и письменного контроля. Устный контроль способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает речь,
- 10. Устный опрос, устанавливает непосредственный контакт между учителем и учеником, в процессе которого учитель получает информацию об
- 11. Различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, Взаимоконтроль, самоконтроль учащихся. Особенно важным для
- 12. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая, фронтальная.
- 13. При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта
- 14. При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой
- 15. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания
- 16. Виды контроля: предварительный; текущий; тематический; рубежный; итоговый.
- 17. Предварительный контроль. Служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определять наличный
- 18. Текущий контроль. Основной вид проверки знаний, умение навыков обучающихся. Его задача - регулярное управление учебной деятельности
- 19. Тематический контроль. Направлен на проверку результатов обучения после изучения одной или нескольких тем.
- 20. Рубежный контроль. Осуществляется после завершения изучения крупных разделов программы. В нем учитываются данные текущего и тематического
- 21. Итоговый контроль. Ориентирован на проверку предметных результатов обучения и готовности учащихся к переходу на новый уровень.
- 23. ТАКСОНОМИЯ (от греч. taxis - расположение – строй, порядок и nomos -закон), теория классификации и систематизации
- 24. Таксономия учебных целей Б. Блума.
- 25. Разграничение уровней учебных заданий. На низшем уровне (знание) суть учебной задачи сводится к простому воспроизведению ожидаемого
- 26. 4 уровня глубины контроля знаний :
- 27. 4 уровня сложности заданий: Тесты на проверку усвоения понятий. Тестовые задания на понимание сущности изученных понятий.
- 28. 1 уровень - знание. устный опрос на воспроизведение определений, разработка или решение кроссвордов, тесты на проверку
- 29. 2 уровень – понимание. задачи; упражнения; тестовые задания на проверку понимания сущности экономических понятий, явлений.
- 30. 3 уровень – применение. задачи; упражнения; тесты на применение знаний, умений и навыков для решения типовых
- 31. 4 уровень – мышление. кейс; эссе; ПОПС-формула; проектная работа.
- 32. Контроль должен быть: Планомерным и систематическим, т.е. осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса. Регулярность
- 33. В соответствии с ФГОС второго поколения основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
- 34. Структура предметных результатов
- 35. ОЦЕНКА – ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕННОСТИ ИЛИ ЗНАЧИМОСТИ ЧЕГО-НИБУДЬ. (БОЛЬШОЙ ТОЛКОВЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ) Оценивание - это любой процесс,
- 36. Оценивание представляет собой комплексный процесс: по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
- 37. Основные задачи оценивания: Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов; Обеспечить обратную связь; Оценить степень достижения
- 38. Требования к оценке знаний и умений: Объективность. Оценка должна отражать действительно уровень усвоения учебного материала, предусмотренного
- 39. Какие достоинства и недостатки есть в привычном оценивании результатов обучения?
- 40. Исследователи установили, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен
- 41. Существует два подхода к вопросу оценивания: Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем
- 42. Формирующие оценивание это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того,
- 43. Формирующая оценка - оценка способствующая обучению: элемент эффективного планирования, в центре внимания то, как ученики приобретают
- 44. Формирующее оценивание позволяет учителю: четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае,
- 45. Пять принципов формирующего оценивания: Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по
- 46. Основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников: Мини(минутный)обзор. В течение последних нескольких минут
- 47. Методика «Недельные отчёты». Использование этой методики позволяет наладить быструю обратную связь, с помощью которой учащиеся сообщают,
- 48. Методика «Составление тестов». Она заключается в следующем: учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Составление тестов представляет
- 49. Методика самодиагностики. Эта методика заключается в следующем: учащимся предлагается рассмотреть ряд утверждений и определить степень своего
- 50. Методика «Портфолио». Портфолио является формой истинного оценивания образовательных результатов, то есть оценки по продукту, созданному учащимися
- 51. Методика «Оценочные рубрики». Рубрики представляют собой таблицы, которые содержат критерии для оценки выполнения самых разнообразных заданий.
- 52. Какие сложности могут возникать при внедрении формирующего оценивания?
- 53. Домашнее задание по теме лекции: Подготовиться к дебатам на тему «Главная задача контроля- выставление оценки». Подготовить
- 55. Скачать презентацию