Освоение ФГОС

Август 10, 2022

Главная
Образование
Освоение ФГОС

Содержание

2. ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ ФГОС В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ нехватка новых учебников, соответствующих концепции ФГОС; - острейший дефицит
3. ФГОС: понятие «стандарт» – не перечень изучаемых единиц, а рамочный принцип регулирования ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и ОТНОШЕНИЙ учителей
4. КОНЦЕПЦИЯ ФГОС: переход от «школы знаний» (ЗУН – концепция) к «школе жизни», «школе практики» ; даёт
5. ДИДАКТИКА ФГОС в диалектике связи предметных, метапредметных и личностных результатов; эти три группы результатов: - три
6. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС: шире и вариативнее, чем привычные ЗУНы; требуют от учителя необходимости практиковать с учащимися
7. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: универсальные учебные умения (действия, УУД) = общеучебные умения и навыки (ФГОС) межпредметные умения и
8. РЕГУЛЯТИВНЫЕ (учебно - организационные) – организация учащимся ЛЮБОЙ своей деятельности в пространстве школы; ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (интеллектуальные) -
9. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - это умения: обеспечивающие связь между группами предметов (измерительные, конструктивно - технические, вычислительные, графические,
10. НАДПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - это умения: Обеспечивающие совокупное действие нескольких учебных предметов, возникающее после и в результате
11. ТРИ ГРУППЫ РЕЗУЛЬТАТОВ - это: три стороны целостного педагогического процесса, который называется «позитивным изменением личности ученика
12. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ПРОГРАММЕ: Учителю необходимо: разложить финишные (конечные) предметные, метапредметные и личностные результаты ФГОС для
13. 5 ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ (ФГОС): Знание учеников и использование этого знания при осуществлении работы. Оказание помощи
14. 1-е требование к ФГОС - уроку Знание обученности, обучаемости, воспитательных и учебных возможностей в зоне ближайшего
15. 2-ое требование к ФГОС - уроку Смысл урока должен дать ученику ответ на вопросы: Зачем я
16. 3-ье требование к ФГОС -уроку Обязательная ценностная нагрузка любого урока любого предмета Обеспечивать в содержании урока
17. 4-е требование к ФГОС -уроку «Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока, но
18. 5-ое требование к ФГОС - уроку Стандарт требует от учителя профессионализма, чтобы учитель работал своей личностью
19. 5-ое требование к ФГОС - уроку(продолжение) Учитель: порождает своими действиями и суждениями различные смыслы и исповедует
20. Оценивание метапредметных и личностных результатов 1 группа- результаты образования, которые можно измерить количественно (по параметрам) 2
21. Уровневый подход для оценки результатов Умение выделять главное в изучаемом Высокий уровень- учащийся быстро и легко
22. Умение мыслить самостоятельно Высокий уровень – учащийся владеет универсальным умением «переноса», может использовать знания в нестандартной,
23. Умение мыслить самостоятельно Средний уровень – учащийся может использовать знания в адаптированной учителем частично новой ситуации,
24. Умение мыслить самостоятельно Низкий уровень- учащийся остаётся в рамках репродуктивного способа мышления, действует только по образцу,
25. Умение рационально организовать учебную работу в школе и дома Высокий уровень – рационально распределяет время для
26. Умение рационально организовать учебную работу Средний уровень – в основном выполняет перечисленные ранее требования, но допускает
27. Умение рационально организовать учебную работу Низкий уровень – не обладает большинством перечисленных признаков организованной учебной работы,
28. Технология оценивания Разработать уровневые шкалы оценки определённых операций , определив качественные характеристики каждого уровня Названия уровней
30. Скачать презентацию

Слайд 2

ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ ФГОС В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
нехватка новых учебников, соответствующих концепции

ФГОС;
- острейший дефицит времени у учителя;
учительский консерватизм;
слабое владение теоретическими основами ФГОС со стороны учителей;
неофобия (страх перед перестройкой устоявшихся убеждений, привычек, методик, перед необходимостью приобретения нового опыта).

Слайд 3

ФГОС:
понятие «стандарт» – не перечень изучаемых единиц, а рамочный принцип регулирования

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и ОТНОШЕНИЙ учителей и учеников
рамочный - примерный, ориентировочный, предполагающий вариации в зависимости от возможностей ребёнка
образовательный компонент носит уровневый характер и сформулирован как
«ученик научится…» (образовательный МИНИМУМ) и
«ученик получит возможность научиться…» (образовательный ОПТИМУМ)

Слайд 4

КОНЦЕПЦИЯ ФГОС:
переход от «школы знаний» (ЗУН – концепция) к «школе жизни»,

«школе практики» ;
даёт возможность содержательно и организационно преодолеть разрыв между первой (учебной) и второй (воспитательно - развивающей) половиной дня;
побуждает учителей к саморазвитию: специально заняться развитием своей эрудиции, своего интеллекта, подъёмом уровня общей и профессиональной культуры

Слайд 5

ДИДАКТИКА ФГОС
в диалектике связи
предметных,
метапредметных и
личностных результатов;
эти три группы результатов:
-

три стороны единого педагогического результата;
- не существуют друг без друга;
- мотивируют друг друга;
- взаимно друг друга усиливают.

Слайд 6

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС:
шире и вариативнее, чем привычные ЗУНы;
требуют от учителя необходимости

практиковать с учащимися виды деятельности:
по получению нового знания в рамках учебного предмета;
по преобразованию и применению нового знания в учебных, учебно - проектных и социально - проектных (т.е. в типичных, частично новых и незнакомых) ситуациях;
по формированию научного типа мышления;
требующие умений из разряда меж- и надпредметных.

Слайд 7

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
универсальные учебные умения (действия, УУД) = общеучебные умения и навыки

(ФГОС)
межпредметные умения и навыки
надпредметные умения и навыки

Слайд 8

РЕГУЛЯТИВНЫЕ (учебно - организационные) – организация учащимся ЛЮБОЙ своей деятельности в

пространстве школы;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (интеллектуальные) - все мыслительные операции, связанные с учебной деятельностью);
КОММУНИКАТИВНЫЕ (коммуникативная компетенция), включающая умения общения и сотрудничества со сверстниками, речевую культуру, культуру эмоций, коммуникативную грамотность)

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД):

Слайд 9

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - это умения:
обеспечивающие связь между группами предметов (измерительные, конструктивно

- технические, вычислительные, графические, проекционно – изобразительные и т.п.;
оперирования конкретным материалом, лежащем на стыке смежных учебных предметов (напр., установление причинно - следственных связей при анализе экономич. географии страны);
связывать и обобщать предметные знания из нескольких учебных предметов с целью видеть физический объект или текст в единстве его многообразных свойств и отношений;
переносить предметные знания и умения в новые условия их применения, в другую ситуацию.

Слайд 10

НАДПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - это умения:
Обеспечивающие совокупное действие нескольких учебных предметов, возникающее

после и в результате их освоения, изменяющие (углубляющие, расширяющие) понимание этих учебных предметов, напр., :
запомнить текст и передать его в другом формате;
ставить вопросы и формулировать учебные задачи\проблемы\проектные задания
отвечать на вопросы и решать задачи продуктивного характера
составлять любой тип плана, тезисы, конспект, алгоритм
выделять главную мысль в информации
сворачивать текст в резюме, понимать и формулировать инструкции
пересказывать текст, сравнивая альтернативные варианты решения
создавать проекты
принимать решения в ситуации выбора

Слайд 11

ТРИ ГРУППЫ РЕЗУЛЬТАТОВ - это:
три стороны целостного педагогического процесса, который называется

«позитивным изменением личности ученика и УЧИТЕЛЯ (!) под воздействием образования» (М.М.Поташник, 2014);
урок, где учитель «поднимается» от предметных результатов с помощью метапредметных к личностным или «спускается» от личностных (мотивация) через метапредметные (целеполагание, проблематизация, планирование и т.д.) к предметным.

Слайд 12

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ПРОГРАММЕ:
Учителю необходимо:
разложить финишные (конечные) предметные, метапредметные и личностные

результаты ФГОС для каждой ступени обучения на результаты:
- по годам
- по разделам и темам
- по урокам
определить, какие метапредметные и личностные результаты будут вводиться впервые
выявить минимально и оптимально возможные результаты (в оценках, качественных уровнях

Слайд 13

5 ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ (ФГОС):
Знание учеников и использование этого знания при

осуществлении работы.
Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала.
Продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований содержания учебного материала.
Обязательное включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных на уроке знаний в не зазубренной по образцу, а только в незнакомой, действительно новой ситуации.
Стремление добиваться эффективного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся.

Слайд 14

1-е требование к ФГОС - уроку
Знание обученности, обучаемости, воспитательных и учебных

возможностей в зоне ближайшего развития конкретного ребёнка, доминирующего канала восприятия учебного материала (аудиал, визуал, кинестетик), функциональной ассиметрии полушарий головного мозга (лево-, правополушарность), типа темперамента, интересов,социально - психологического статуса в группе

Слайд 15

2-ое требование к ФГОС - уроку
Смысл урока должен дать ученику ответ

на вопросы:
Зачем я это изучаю?
Для чего мне это надо знать, уметь?
Что я понял?
Личностный смысл нередко приводит к возникновению мотива учёбы – главной гарантии успеха и учителя, и ученика.
Не следует сводить постижение личностного смысла учебного материала только к практическому применению его, существуют ещё и нравственные, этические, эстетические и другие духовные факторы.

Слайд 16

3-ье требование к ФГОС -уроку
Обязательная ценностная нагрузка любого урока любого предмета
Обеспечивать

в содержании урока этически выверенные ценности:
ответственность
взаимопонимание и сотрудничество
уважение к человеку независимо от его возраста и социального положения
милосердие
поиск истины исключительно с помощью разума
ценность точного знания
честность
принципиальность
добросовестность и др.

Слайд 17

4-е требование к ФГОС -уроку
«Пусть учитель спрашивает с ученика не только

слова затверженного урока, но смысл и самую суть его и судит о пользе, которую он принёс, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни, то есть по применению знаний в непривычной ситуации, чтобы проверить, понял ли ученик как следует и в какой мере усвоил изученное»
Мишель Монтень, более 400 лет назад

Слайд 18

5-ое требование к ФГОС - уроку
Стандарт требует от учителя профессионализма,

чтобы учитель работал своей личностью и душой как педагогическим инструментом, постоянно совершенствуя свои артистические, сценарно – режиссёрские, психолого-тренинговые компетенции в урочной деятельности.
«Просвещённый, интересующийся своим делом, живой и бодрый учитель сумеет оживить всякую программу, исправить и дополнить самый плохой учебник» (В.В.Половцев)

Слайд 19

5-ое требование к ФГОС - уроку(продолжение)
Учитель:
порождает своими действиями и суждениями различные

смыслы и исповедует присущие данному уроку ценности;
постоянно поддерживает творческое горение на уроке своей внутренней силой, личной заинтересованностью и в процессе, и в результатах урока;
видит связь между требуемыми ФГОС результатами, поскольку сам «прожил» путь превращения знаний в черты характера, свойства личности;
знает, понимает, искренне верит в нераздельность обучения, воспитания и развития
является цельной и сильной личностью, чтобы действовать личным примером

Слайд 20

Оценивание метапредметных и личностных результатов
1 группа- результаты образования, которые можно измерить

количественно (по параметрам)
2 группа- результаты, которые можно измерить только квалиметрически, т.е. качественно; требуется уровневая шкала с набором качественно описанных уровней (высокий, средний, низкий, необходимый, достаточный, допустимый, недопустимый и т.д.)
3 группа- результаты образования, которые невозможно легко и явно обнаружить

Слайд 21

Уровневый подход для оценки результатов Умение выделять главное в изучаемом
Высокий

уровень- учащийся быстро и легко выделяет главное, даёт названия фрагментам текста, составляет простой и сложный план текста, делает вывод из изложения проблемы, может завершить рассуждение
Средний уровень – учащийся в основном справляется с выделением главного, упоминая второстепенные детали, легко составляет простой план, но в дальнейшем главное содержание усваивает
Низкий уровень – может выделить главное лишь по образцу, запомнить напечатанное жирным шрифтом, самостоятельно с выделением не справляется, не понимая разницы между существенным и второстепенным, старается просто «выучить» материал, вывод сделать не может.

Слайд 22

Умение мыслить самостоятельно
Высокий уровень – учащийся владеет универсальным умением «переноса», может

использовать знания в нестандартной, новой ситуации, умеет сам сформулировать задачу и способы её решения, активно рассуждает, высказывает предположения, вносит самостоятельные элементы в содержание сочинений, решение задач, проявляет оригинальность, элементы рационализации и изобретательства при выполнении заданий и упражнений

Слайд 23

Умение мыслить самостоятельно
Средний уровень – учащийся может использовать знания в адаптированной

учителем частично новой ситуации, стремится самостоятельно выполнять учебные задачи, хотя встречает трудности, не обращается сразу к ответам, задачи составляет по аналогии и т.п.

Слайд 24

Умение мыслить самостоятельно
Низкий уровень- учащийся остаётся в рамках репродуктивного способа мышления,

действует только по образцу, стремится заимствовать готовые решения, при первых же затруднениях обращается за помощью, нуждается в постоянной опеке, самостоятельно не может составлять задачи даже по аналогии

Слайд 25

Умение рационально организовать учебную работу в школе и дома
Высокий уровень –

рационально распределяет время для выполнения заданий, начинает работу с интересных и наиболее трудных заданий, с изучения теории, а затем выполняет упражнения, всегда имеет при себе необходимые принадлежности, рационально располагает их, быстро готовит их к работе, оперативно включается в выполнение заданий

Слайд 26

Умение рационально организовать учебную работу
Средний уровень – в основном выполняет перечисленные

ранее требования, но допускает такие отклонения, которые существенно не сказываются на результатах работы

Слайд 27

Умение рационально организовать учебную работу
Низкий уровень – не обладает большинством перечисленных

признаков организованной учебной работы, вынужден тратить на неё значительно большее время, чем большинство сверстников, из - за чего не успевает выполнить задания полностью

Слайд 28

Технология оценивания
Разработать уровневые шкалы оценки определённых операций , определив качественные

характеристики каждого уровня
Названия уровней могут быть различными, но предполагают восхождение от низшего к высшему в зоне ближайшего развития ребёнка
Для высокого (оптимального) уровня требуются характеристики «легко и быстро», «самостоятельно» (разделяет, выделяет, обобщает, устанавливает и т.д.)
Для среднего (допустимого) уровня - (иногда ) испытывает трудности, требуется много времени для…, не сразу может…
Для низкого (недопустимого)- « с трудом» выполняет определённую операцию , требуется очень много времени для…, совсем не справляется с…,не может (выделить, объединить, сгруппировать и т.д.)

Освоение ФГОС

Содержание

ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ ФГОС В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕнехватка новых учебников, соответствующих концепции

ФГОС:понятие «стандарт» – не перечень изучаемых единиц, а рамочный принцип регулирования

КОНЦЕПЦИЯ ФГОС:переход от «школы знаний» (ЗУН – концепция) к «школе жизни»,

ДИДАКТИКА ФГОСв диалектике связи предметных,метапредметных и личностных результатов;эти три группы результатов:-

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС:шире и вариативнее, чем привычные ЗУНы;требуют от учителя необходимости

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: универсальные учебные умения (действия, УУД) = общеучебные умения и навыки

РЕГУЛЯТИВНЫЕ (учебно - организационные) – организация учащимся ЛЮБОЙ своей деятельности в

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - это умения:обеспечивающие связь между группами предметов (измерительные, конструктивно

НАДПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - это умения:Обеспечивающие совокупное действие нескольких учебных предметов, возникающее

ТРИ ГРУППЫ РЕЗУЛЬТАТОВ - это:три стороны целостного педагогического процесса, который называется

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ПРОГРАММЕ:Учителю необходимо:разложить финишные (конечные) предметные, метапредметные и личностные

5 ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ (ФГОС):Знание учеников и использование этого знания при

1-е требование к ФГОС - урокуЗнание обученности, обучаемости, воспитательных и учебных

2-ое требование к ФГОС - урокуСмысл урока должен дать ученику ответ

3-ье требование к ФГОС -урокуОбязательная ценностная нагрузка любого урока любого предметаОбеспечивать

4-е требование к ФГОС -уроку«Пусть учитель спрашивает с ученика не только

5-ое требование к ФГОС - уроку Стандарт требует от учителя профессионализма,

5-ое требование к ФГОС - уроку(продолжение)Учитель:порождает своими действиями и суждениями различные

Оценивание метапредметных и личностных результатов1 группа- результаты образования, которые можно измерить

Уровневый подход для оценки результатов Умение выделять главное в изучаемом Высокий

Умение мыслить самостоятельноВысокий уровень – учащийся владеет универсальным умением «переноса», может

Умение мыслить самостоятельноСредний уровень – учащийся может использовать знания в адаптированной

Умение мыслить самостоятельноНизкий уровень- учащийся остаётся в рамках репродуктивного способа мышления,

Умение рационально организовать учебную работу в школе и домаВысокий уровень –

Умение рационально организовать учебную работуСредний уровень – в основном выполняет перечисленные

Умение рационально организовать учебную работуНизкий уровень – не обладает большинством перечисленных

Технология оценивания Разработать уровневые шкалы оценки определённых операций , определив качественные

Похожие презентации