Преемственность между дошкольной и начальной ступенями образования

Непрерывное образование понимается как согласованность и перспективность всех компонентов системы
целей,
задач,
содержания,
методов,
средств,
форм организации воспитания и обучения
на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка

Данные цели реализуются через решение определённых задач

1. приобщение детей к ценностям здорового образа жизни

2. осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними

3. обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения

4. развитие инициативности, самостоятельности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению

6

6. готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.)

7. стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности

8. навыки сотрудничества в разных видах деятельности

9. включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста)

10. желание и умение учиться, готовность к дальнейшему образованию и самообразованию

7

II. В Концепции определены психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования

Учителю, строящему учебный процесс, необходимы знание и учёт следующих условий:

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми

предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.

ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности

формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности

8

III. Преемственность между начальным и дошкольным образованием определена на уровне содержания образования

9

на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач, при этом усвоенные детьми знания, умения и навыки рассматриваются как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования

10

Принцип развития предполагает

придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла

увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей

11

Принцип гуманитаризации рассматривается как

создание интегрированных курсов (например, «Синтез искусств» в УМК «Школа 2000 – Школа 2100»), обеспечивающих формирование у ребёнка целостной картины мира.

12

Принцип целостности образа мира предполагает

наполнение регионального компонента таким содержанием, которое будет дополнять, углублять, расширять федеральный компонент

13

Принцип культуросообразности предполагает

обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка – гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования.

14

Принцип вариативности содержания образования предполагает

Основные содержательные линии дошкольного – начального образования представлены следующими направлениями развития ребёнка:
физическое
познавательно-речевое
социально-личностное
художественно-эстетическое

В Концепции даны
-краткая характеристика каждого направления развития;
краткое описание образовательных областей по содержательным линиям
возрастные портреты ребёнка на рубеже каждого этапа образования.

3. знает и выполняет правила гигиены, ухода за телом, охраны своей жизни и приёмы закаливания

3. имеет представления о гигиене, своем теле и своих физических возможностях

2. не всегда может поддерживать темп движения, дозировать мышечные движения

2. движения приобретают произвольный характер

1. выполняет различные двигательные упражнения

1. активно и с удовольствием выполняет различные доступные упражнения; проявляет интерес к подвижным играм

Физическое развитие

18

5. может проводить утреннюю зарядку, организовывать двигательный режим во время приготовления уроков, прогулок

6. формирует осознанное отношение к физической культуре

5. создаёт возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях

Физическое развитие (продолжение)

19

2. любит наблюдать, экспериментировать

2. любит наблюдать, экспериментировать

1. самостоятельность в игровой деятельности преобразуется в учебную инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности, возникает инициативность в познавательной деятельности

1. развивается любознательность, инициативность, самостоятельность в поиске новых впечатлений, разных способов действия, ответов на возникающие вопросы, решении проблемных ситуаций

Познавательно-речевое развитие

20

4. умеет следовать образцу, правилу, инструкции

4. проявляет готовность к совместной с учителем учебной деятельности

5. имеет общие представления об окружающем мире, о себе, о других людях, развивается наглядно-действенное мышление

5. развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление

7. осваивает знаково-символическую деятельность – умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями

Познавательно-речевое развитие (продолжение)

21

8. поощряет познавательную инициативу ребенка; организует образовательную среду, стимулирующую познавательную активность детей

6. формирует учебно-познавательную активность и интерес к экспериментирова-нию, организует образовательную среду, стимулирующую познавательную актив-ность детей

8. формирует произвольность психических процессов (мышления, памяти, речи, внимания), поведения

9. опирается в работе с детьми на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение

6.Умеет понимать изображения описывать изображенное

3. развивает и обогащает мотивы речевой деятельности и речевой практики, ее содержательности, точности, правильности, выразительности, благозвучности

3. уделяет внимание обогащению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, образной и грамматической сторон речи, развитию диалогической речи в процессе общения ребенка с другими детьми

Познавательно-речевое развитие (продолжение)

23

3. способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции

2. самооценка остаётся оптимистичной и высокой, но становится все более дифференцированной, независимой, рефлексивной;

2. отличается положительным самоощущением: уверен в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

1. появляется достаточно осознанная система представлений о самом себе, о своих индивидуальных качествах; о нравственно-этических нормах;

1. проявляет положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру;

24

Ведущей целью подготовки ребёнка к школе