Содержание
- 2. Образовательная система – это некоторая упорядоченная совокупность средств и методов реализации алгоритмов управления педагогическим процессом на
- 3. Образовательная система Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных
- 4. Образовательная система По мнению Б.С. Гершунского, система образования может быть представлена в виде двумерной матрицы, каждая
- 5. Принципы государственной образовательной политики 1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
- 6. В Законе РФ «Об образовании» определены следующие виды образовательных учреждений: дошкольное: ясли, детский сад; общеобразовательное (начального
- 7. Образовательная среда Слово "образование" охватывает такие семантические поля: а) процесс создания, порождения чего-то нового, б) формирование
- 8. Итак, под образовательной средой понимается система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
- 9. Эксперт Эксперт (от лат. expertus — опытный) — сведущее лицо, приглашаемое в спорных или трудных случаях.
- 10. Понятие экспертизы Эксперти́за (от лат. expertus — опытный, сведущий) — исследование, проводимое лицом, сведущим в науке,
- 11. Экспертное исследование оформляется заключением эксперта, в котором описывается ход исследования и даются ответы на поставленные вопросы.
- 12. Принципы экспертной деятельности экспертиза осуществляется экспертами, которые специально подбираются для каждого конкретного случая. Состав экспертной группы
- 13. Принципы экспертной деятельности экспертиза делается только по факту непосредственного знакомства с положением в классе или на
- 14. Принципы экспертной деятельности экспертиза должна быть всесторонней, т. е., рассматривать объект с самых разных точек зрения
- 15. Эксперт не может принимать никаких административных действий, связанных с расстановкой педагогических кадров или изменением образовательного процесса.
- 16. Постановка задач при проведении экспертных работ Заказ-задание на проведение экспертизы формулируется извне – чаще всего либо
- 17. Чаще всего заказ на экспертизу в сфере образования формулируется в общем виде: «оценить результаты опытно-экспериментальной работы
- 18. Внешняя и внутренняя экспертиза объективность понимание внутренних процессов разные цели
- 19. три основные группы заказчиков экспертизы в образовании: представители районных, городских, областных органов управления образованием; руководители и
- 20. Представители органов управления образованием предполагают получать информационную основу для принятия того или иного управленческого решения. На
- 21. экспертиза результатов опытно-экспериментальной работы на региональных экспериментальных площадках; экспертиза нормативно-правовых документов, обеспечивающих содержательно-процессуальную сторону развития образования;
- 22. Если заказчиком экспертизы выступают руководители и педагогические коллективы отдельных образовательных учреждений, общей целью становится проведение своего
- 23. В третью группу заказчиков экспертизы входят авторы учебных программ, учебников, учебно-методических и дидактических материалов, разработчики новых
- 24. цели экспертизы создание информационной основы для принятия управленческих решений, связанных с развитием образования; проведение педагогического аудита
- 25. Функции экспертизы в образовании прогностическая; нормативная; оценочная; исследовательская; развивающая.
- 26. Прогностическая функция выступает на первый план, прежде всего, при экспертизе различного рода программ развития, комплексных целевых
- 27. Нормативная функция отчетливо выделяется при экспертизе нормативно-правовых документов и материалов. Речь идет о документах, обеспечивающих содержательно-процессуальную
- 28. Три этапа экспертизы 1. экспертизируемые документы сопоставляются с существующими нормативно-правовыми документами более высокого уровня (например, федерального)
- 29. Оценочная функция связана преимущественно с экспертизой образовательных и учебных программ, учебно-методических и дидактических материалов. Это в
- 30. Исследовательская функция экспертизы наиболее полно проявляется при экспертизе опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. При всем многообразии ее
- 31. Развивающая функция экспертизы является системообразующей. Это означает, что в ходе экспертизы проводится не только исследование того
- 32. компоненты экспертной деятельности информационно-аналитический; рефлексивный; прогностический; коммуникативный.
- 33. Этапы экспертизы: Специалист-эксперт после ознакомления с поставленной проблемой решает, какой методический аппарат и в какой степени
- 34. Следующий этап экспертизы — это сбор так называемой фоновой информации. В процессе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды
- 35. Параллельно начинается сбор основной информации — материалы бесед с «включенными экспертами», то есть заинтересованными лицами, —
- 36. Следующий этап экспертизы — применение структурированных методик. Это позволяет перепроверить сложившиеся субъективные оценки эксперта, придать им
- 37. Итоговый этап психолого-педагогической экспертизы образовательной среды —- это экспертное заключение, которое, как правило, состоит из следующих
- 38. Основным критерием качества экспертизы является ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных реальных фактов, их добросовестным анализом
- 39. ПАРАМЕТРЫ ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а
- 40. Модальность образовательной среды Модальность образовательной среды является ее качественно-содержательной характеристикой. Модальность характеризует образовательную среду с качественной,
- 41. Таким образом, образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех основных типов, выделенных Я.Корчаком: «догматическая
- 42. Широта образовательной среды Широта образовательной среды служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления
- 43. Интенсивность образовательной среды Интенсивность образовательной среды — структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями
- 44. Осознаваемость образовательной среды Степень осознаваемости образовательной среды—показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса. Повышению
- 45. Устойчивость образовательной среды Устойчивость образовательной среды отражает ее стабильность во времени. Устойчивость образовательной среды может проявляться
- 46. Обобщенность образовательной среды Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. Высокая
- 47. Эмоциональность образовательной среды Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. На показатель
- 48. Доминантность образовательной среды Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного
- 49. Когерентность образовательной среды Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды
- 50. Повышению когерентности образовательной среды могут способствовать совместно вырабатываемые всеми образовательными учреждениями района, города или региона образовательные
- 51. Социальная активность образовательной среды Социальная активность образовательной среды служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и
- 52. Мобильность образовательной среды Мобильность образовательной среды служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте
- 53. Комплексная оценка показателей Данная система параметров экспертизы образовательной среды позволяет производить ее системное описание, предоставляет возможность
- 55. Содержание и процедура экспертизы Основной задачей эксперта является объективная характеристика учебного процесса на основе всестороннего анализа
- 56. Таким минимумом в системе развивающего обучения является постановка и решение на уроках учебной задачи. Учебной называется
- 57. Наличие или отсутствие учебной задачи на конкретном уроке эксперт может определить, обобщая все свои наблюдения. Для
- 58. По отношению к наличию в учебном процессе постановки и решения на уроке учебной задачи можно фиксировать
- 59. При проведении экспертизы также необходимо выполнить ряд действий, связанных с особым статусом эксперта. До начала экспертизы
- 60. При проведении экспертизы следует учитывать региональные факторы, связанные с особенностями социокультурного окружения школы, этнического состава учеников,
- 61. Тип экспертизы Возможны, по крайней мере два следующих типа экспертизы учебного процесса развивающего обучения: 1) оценка
- 62. Психологическая безопасность образовательной среды Понятие "безопасность" определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
- 63. ЭКСПЕРТИЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Экспертиза — один из действенных механизмов управления качеством психологической безопасности образовательных
- 64. Требования к организации деятельности экспертной комиссии 1) определение целей и задач деятельности в соответствии со спецификой
- 65. Требования к организации деятельности экспертной комиссии 6) соблюдение гуманистических и этических принципов; 7) способность к взаимодействию
- 66. Результат экспертизы психологической безопасности Результатом экспертизы является типовой документ — Паспорт психологической безопасности, отражающий точку зрения
- 67. В ходе экспертизы психологической безопасности образовательного учреждения используется мониторинг, являющийся основным инструментом экспертизы психологической безопасности образовательной
- 68. Психологическая безопасность личности проявляется в переживании учащимся своей защищённости, уверенности в себе и удовлетворённости собой как
- 69. Компоненты образовательной среды: 1) пространственно-предметный компонент, характеризующий физическую сторону образовательной среды, в которой осуществляется процесс обучения;
- 70. Изучение образовательной среды в контексте психологической безопасности подразумевает выделение угроз, которые в ней содержатся. Эти угрозы
- 71. Угрозы для психологической безопасности учащегося, содержащиеся в пространственно-предметном компоненте среды являются скрытыми и мало осознаваемыми. Эти
- 72. Угроза физическому здоровью (осанка, зрение и пр.) из-за нефизиологичной мебели и освещения, быстрая утомляемость как следствие
- 73. Угрозы, содержащиеся в психодидактическом компоненте среды, являются явными, осознаваемыми и опосредованными. Опосредованность проявляется в том, что
- 74. Угрозы для психологической безопасности, содержащиеся в социально-психологическом компоненте образовательной среды, являются явными, осознаваемыми и непосредственными, так
- 75. Экспертиза пространственно-предметного компонента образовательной среды 1. Уровень материально-технической базы образовательного учреждения. 2. Соответствие оборудования образовательного учреждения
- 76. Экспертиза пространственно-предметного компонента образовательной среды 6. Обеспеченность часами доступа к компьютеру одного обучающегося в общеобразовательном учреждении
- 77. Состояние физической среды ОУ 1. Местоположение школы (в стороне от шумных трасс). 2. Экологичность обстановки (наличие
- 78. Состояние социального окружения ОУ 1. Наличие учреждений культуры: библиотеки, музеи, театры. 2. Наличие спортивных центров. 3.
- 79. Экспертиза психодидактического компонента образовательной среды 1. Наличие концепции развития ОУ. 2. Наличие системы воспитательной работы. 3.
- 80. Экспертиза психодидактического компонента образовательной среды 6. Обновление содержания и структуры образования на основе вводимых стандартов общего,
- 81. Экспертиза психодидактического компонента образовательной среды 9. Совершенствование и использование передовых технологий образования. 10. Активное использование технических
- 82. Экспертиза психодидактического компонента образовательной среды 12. Наличие системы повышения квалификации педагогических кадров. 13. Наличие дополнительного образования:
- 83. Состояние социально-педагогической среды ОУ 1. Организованность и пунктуальность преподавателя. 2. Логичность, ясность изложения учебного материала, четкое
- 84. Состояние социально-педагогической среды ОУ 6. Умение общаться с аудиторией (следит за реакцией аудитории, умеет перевести дискуссию
- 85. Состояние социально-педагогической среды 9. Развитая интуиция, понимает ученика с «полуслова», чувствует его настроение. 10. Творческий подход
- 86. Система профилактики заболеваемости контингента учащихся 1. Наличие программы по сохранению и укреплению физического и психического здоровья
- 87. Система профилактики заболеваемости контингента учащихся 5. Наличие специальных программ по борьбе с алкогольной, никотиновой, наркотической и
- 88. Экспертиза социально-психологического компонента образовательной среды Социально-психологический компонент включает в себя следующие показатели: благоприятность психологического климата, вовлеченность
- 89. Состояние социальной среды 1. Выявление и учет проблемных семей, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся
- 90. Состояние социальной среды 5. Разработка и внедрение социально-значимых форм, методов, методик, и технологий работы с несовершеннолетними.
- 91. Удовлетворенность психологической средой ОУ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (Е. Н. СТЕПАНОВА) 10 вопросов: 1.
- 92. Удовлетворенность психологической средой ОУ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (А. А. АНДРЕЕВА) 8 вопросов: 1.
- 93. Удовлетворенность психологической средой ОУ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (Е. Н. СТЕПАНОВА) 18 вопросов: 1.
- 94. Качество межличностных отношений в образовательной среде ОПРОСНИК «КАЧЕСТВО МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (КМЛО В ОС)»
- 95. Качество межличностных отношений в образовательной среде ОПРОСНИК «КАЧЕСТВО МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (КМЛО В ОС)»
- 96. Опросник «Качество межличностных отношений в образовательной среде» включает 8 шкал, которые в опросном листе названы для
- 97. Психологическая защищенность, комфортность, удовлетворенность учащегося в образовательной среде Опросник в двух вариантах: для детей и педагогов.
- 98. Психологическая защищенность, комфортность, удовлетворенность учащегося в образовательной среде Наши педагоги всегда окажут помощь и поддержку в
- 99. Оценка уровня насилия по отношению к ребенку в семье и школе 14 вопросов для учащихся: Как
- 100. Диагностика уровня толерантности субъектов образовательного процесса По 10 вопросов для учителей, детей и родителей. Инструкция: оцените
- 101. Диагностика уровня толерантности субъектов образовательного процесса 1. Умение внимательно слушать и слышать, не перебивая и не
- 102. Далее подсчитывается средний показатель по каждому исследуемому компоненту: пространственно-предметному, психодидактическому, социально-психологическому. Затем пишется экспертное заключение о
- 103. Проектирование образовательных систем Научно-исследовательская педагогическая деятельность может иметь научно-теоретический и проективно-технический характер. Проективно-технической деятельностью считают исследования
- 104. Воспитательные теории Коменского, Локка, Руссо, Песталоцци, Корчака, Макаренко также, по существу, являются педагогическими проектами, нацеленными на
- 105. Требованиями к проекту личности в современной России, представленные В.В.Рубцовым: способность не к одному конкретному виду деятельности,
- 106. Любой педагогический проект оценивается с различных позиций. Разрабатываются критерии экспертизы, которые в первом выражении имеют вид
- 107. Критерии оценки педагогического проекта: социально-педагогический: каким образом его реализация окажет воздействие на образовательную ситуацию в региональной
- 108. Критерии оценки педагогического проекта: валеологический: соответствие санитарно-гигиеническим нормам в образовании, трудоемкость образовательного процесса в соответствии с
- 109. Критерии оценки педагогического проекта: управленческий: соответствие нормативным документам, характеру положений и законов; разработанность системы реализации, стимулирования,
- 110. Образовательная среда может и должна обеспечивать органичный процесс онтогенетической трансформации первичных потребностей ребенка в социогенные потребности
- 111. Комплекс возможностей развития, который должна обеспечить личностно-ориентированная образовательная среда Возможности удовлетворения физиологических потребностей Возможность удовлетворения потребности
- 112. Комплекс возможностей развития, который должна обеспечить личностно-ориентированная образовательная среда Возможность удовлетворения потребности в сохранении и повышении
- 113. Комплекс возможностей развития, который должна обеспечить личностно-ориентированная образовательная среда Возможность удовлетворения и развития потребности в самостоятельном
- 114. Учет компонентов образовательной среды в проектировании: субъекты образовательного процесса; технологический (или психодидактический) компонент образовательной среды. социальный
- 115. Проектирование технологического компонента образовательной среды организация деятельности; организация стимулов; организация взаимодействий.
- 116. Согласно теории Эльконина и Давыдова, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания методом — организации совместной
- 117. Л.В.Занков основой психического развития младших школьников считает новые способы организации процесса обучения. Организованное под его руководством
- 118. Проектирование социального компонента образовательной среды Потенциал социального компонента образовательной среды не сводится к его «личному составу».
- 119. Социальный компонент образовательной среды несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей
- 120. Принципы организации социального компонента оценивание в позитивной форме, игровые формы обучения, авторитетность педагогов, участие всех субъектов
- 121. Проектирование пространственно-предметного компонента образовательной среды В работах Макаренко, уделявшего немало внимания пространственно-предметному компоненту образовательной среды, определяется
- 122. Хорошее здание. Необходимый минимум запасов пищи и одежды. Необходимый минимум обстановки. Хорошие школьные условия, мебель, пособия.
- 123. На пространственно-предметный компонент образовательной среды как на ключевой фактор личностного развития одной из первых обратила особое
- 124. Сконструированная Монтессори для дошкольного и младшего школьного возраста среда побуждала ребенка реализовывать возможности своего собственного развития
- 125. Содержательно в пространственно-предметный компонент образовательной среды могут быть включены: архитектура школьного здания, размер и пространственная структура
- 126. На основе анализа исследований В.В.Давыдова, В.А.Петровского, М.Бубера и др. авторами приводятся следующие принципы организации пространственной структуры
- 127. Организация гетерогенного и сложного компонента образовательной среды предполагает создание множества соответствующих «микросред» — это и классная
- 128. Организация связности различных функциональных зон пространственно-предметной образовательной среды создает возможность субъектам образовательного процесса воспринимать различные виды
- 129. Организация гибкости и управляемости пространственно-предметной образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность проявления их творческой, преобразующей
- 130. Организация пространственно-предметной образовательной среды как носителя символических сообщений обеспечивает субъектам образовательного процесса дополнительные возможности познавательного, эстетического,
- 131. Организация индивидуализированности (персонализации) пространственно-предметной образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве.
- 132. Организация аутентичности (сообразности жизненным проявлениям) пространственно-предметной образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность функционирования в наиболее
- 133. На практике данный принцип реализуется прежде всего при организации пространственно-предметной образовательной среды для детей дошкольного и
- 134. Принцип аутентичности образовательной среды был одним из основополагающих в педагогической системе Монтессори. Дети на занятиях могли
- 135. Алгоритм проектирования среды 1. Определить образовательную идеологию (модальность образовательной среды) и стратегию ее реализации. 2. Определить
- 136. Алгоритм проектирования среды 3. На основе поставленных целей и задач разработать соответствующее содержание образовательного процесса с
- 137. Алгоритм проектирования среды 4. Разработать проект технологической организации образовательной среды на основе системы следующих психодидактических принципов:
- 138. Алгоритм проектирования среды 5. Разработать проект пространственно-предметной организации образовательной среды, который удовлетворяет следующим требованиям: (гетерогенности и
- 139. Алгоритм проектирования среды Разработать проект социальной организации образовательной среды, который удовлетворяет следующим требованиям: взаимопонимание и удовлетворенность
- 141. Скачать презентацию