Системно-деятельностный подход, как методологическая основа ФГОС

положения системно-деятельностного подхода.
Роль системно-деятельностного подхода в формировании и развитии УУД.
4. Педагогические технологии, реализующие идеи системно-деятельностного подхода.

то, что дает неплохие результаты?

Почему старые подходы уже не выдерживают вызовов системе образования???

И зачем мне надо заниматься профессиональным ростом при мое опыте работы??

2013 года

и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс)
TIMSS - Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы)
PIRLS&TIMSS: Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011)
PIRLS&TIMSS: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах

школы из 49 стран
Россия: 4461 выпускников начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны
TIMSS – более 600 тысяч учащихся начальной и основной школы из 63 стран
Россия: 4467 выпускников начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны и
4893 учащихся 8 класса из 210 образовательных учреждений 42 регионов страны
.

полученные знания в жизненных ситуациях.

«грамотность
чтения»

«естественнонаучная
грамотность»

«математическая
грамотность»
Основными областями для оценки
образовательных достижений
в 2011 году

Результаты международных исследований качества образования - PISA

баллов)

Высший (625 баллов и выше)

Не достигли низкого уровня 1% по чтению, 3% по математике и 2% по естествознанию.

Чтение, 568

Математика, 542

Естествознание, 552
Чтение: 19% могут воспринимать текст целостно и понимать отдельные единицы текста в их взаимосвязи; могут опираться на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции;
Математика: 13% могут решать достаточно сложные задачи и обосновывать свое решение;
Естествознание: 16% демонстрируют понимание природных процессов и знания о проведении исследований.
Чтение: 7% могут вычитать из текста информацию, которая сообщается в явном виде и которую легко найти;
Математика: 16% имеют некоторые элементарные знания;
Естествознание:12% демонстрируют отдельные факты

баллов)

Высший (625 и выше)

Не достигли низкого уровня 5% по математике и 4% по естествознанию.

Математика, 539

Естествознание, 542
Математика: 14% могут доказывать, формулировать выводы, делать обобщения и решать линейные уравнения;
Естествознание: 14% могут в развернутом письменном ответе продемонстрировать понимание сложных и абстрактных понятий из курса биологии, химии, физики и географии.

Математика: 17% имеют некоторые знания о целых числах, десятичных дробях, действиях с ними, и об основных графиках;
Естествознание: 15% могут узнать некоторые основные факты из курса биологии и физики.

условиях задачи.

необходимо
дать ответ

Задается
способ действия

Новый тип заданий или задач

Условие и вопросы заданы
как самостоятельные и
на первый взгляд
не связаны друг с другом

Привлечение личного опыта,
дополнительной информации

Каждая задача — ситуация, случай, требующие собственного решения.

в основную?

МАТЕМАТИКА (средний балл по России)

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (средний балл по России)

процесс

Мотивированные к обучению и вовлеченные в учебный процесс

Процент учащихся

Процент учащихся

554
△40 (514)

567
△58 (509)

551
△28 (523)

557
△44 (513)

информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию;
решая задачи, наши учащиеся воспроизводят привычные, стереотипные действия. Следовательно, обучение «натаскивает» учащихся применять типовые способы решения на основе «узнавания» задачи;
дети привыкают использовать полученные знания в строго определенных ситуациях. Как только содержание, условия задачи, вопросы даются в непривычной форме, результаты решения резко снижаются;
учащиеся не владеют навыками целостного, творческого анализа. Фактически, во всех заданиях требовалось перевести некоторую ситуацию, описанную порой на бытовом языке, в предметную, попутно проверяя собственную гипотезу.

????????

Знания, умения, навыки, которые получает ученик в Школе, мало пригождаются ему в жизни, не обеспечивают его успешности.
Образно говоря, школа учит ребёнка ходить на лыжах, а затем он оказывается в пустыне, где нужны совсем другие навыки…

2020 г - направление «Новая школа» (И.Д.Фрумин, А.Г.Каспржак и др.)

Сегодняшние вызовы:
обостряющиеся проблемы и негативные тенденции

Недостаточная доступность услуг дошкольного образования;
Ухудшение качества педагогического корпуса;
Региональная дифференциация по доступности и качеству образовательных услуг, наличию ресурсов;
Дифференциации школ по качеству образования;
Несоответствие образовательных сетей особенностям расселения;
Стагнация внешкольного образования и воспитания;
Незавершенность институциональных реформ

Разрушение корпуса всеобщих культурных образцов;
Становление нового технологического уклада

Завтрашние вызовы: риски архаичности и снижения конкурентоспособности

экспертная группа по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 г - направление «Новая школа» (И.Д.Фрумин, А.Г.Каспржак и др.)

учебной успешности каждого ребенка;
усиление вклада образования в инновационное развитие России;
ответ на вызовы изменившейся культурной, социальной и технологической среды.

Проблемы, накопившиеся в российском образовании,
мешают ему стать одним из ключевых двигателей инновационного развития страны

Архаичность системы образования усугубляет ее неадекватность меняющимся внешним условиям и вызовам

взросления уже сегодняшнего поколения школьников
Это определяет принципиально новый подход к пониманию сущности и содержания деятельности образовательного учреждения

4

образования
на 2011 - 2015 годы

Государственная программа
Российской Федерации
"Развитие образования"
на 2013-2020 годы
Стратегические ориентиры развития системы образования в РФ

Региональная программа "Развитие образования в Иркутской области"
на 2011 - 2015 годы

Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей
в Российской Федерации
до 2020 года»

Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период
до 2020 года

с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики;
формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации

Особая роль школы в подготовке кадров для решения задач социально-экономического развития страны

Развитие системы поддержки талантливых детей.
3. Развитие учительского потенциала.
4. Изменение инфраструктуры школьной сети.
5. Сохранение и укрепление здоровья школьников.
6. Расширение самостоятельности школ.

— образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними др. подобных объектов.
ФГОС - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (ст.2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Что такое ФГОС?

К структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части к основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему.
2) К условиям реализации основных образовательных программ,
в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
3) К результатам освоения основных образовательных программ.
(ст.11 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

ФГОС представлен совокупностью трех Т

личности
гражданина России

Фундаментальное
ядро содержания
общего образования
и
системно-деятельностный
подход

Общественный договор
(запрос семьи, общества и
государства)

учителя

Новое
целеполагание
для учителей и
обучающихся

воспитательный идеал:

Высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.

относящихся к областям знаний, представленным в общем образовании
систему ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности

Фундаментальное ядро содержания
общего образования

единого
образовательного пространства
страны, обеспечение доступности
образования в пределах
минимального достаточного
уровня его содержания

Ключевые особенности
ФГОС общего образования

ФГОС –
развивающий и прогностический
инструмент модернизации системы
образования.
Изменяется структура, содержание,
расширяется сфера действия
и назначение образовательного
стандарта

От минимального содержания образования –
к индивидуальному максимуму результата

впервые образовательные стандарты
получили правовой статус, закрепленный в законодательной базе.

обучения – преемственность и развитие

преемственность,
развитие

принимающий ценности семьи и общества
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Основная школа
любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством
уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

Портреты выпускников

современного образования: развитие личности

к личностным
результатам

к метапредметным
результатам

к предметным
результатам

деятельности
(применимые как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях)

Личностные
результаты
ценности,
потребности,
интересы,
мотивы,
желания,
намерения

ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ

(метапредметов)
непрерывное обновление содержания и сохранение фундаментальных основ знаний

общего образования:
Изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный).
Изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).
Изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся).

учить?
обновление
содержания

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат образования
– развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Методологическая основа - системно-деятельностный подход

в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

компетентностью, как характеристикой личности. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а обогащается им.

Методологическая основа - системно-деятельностный подход

формула:

компетенция

деятельность

компетентность

совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности и опыта), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов
процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.
Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности.

способность личности решать проблемы (личные, профессиональные) в ходе овладения соответствующей компетенцией, включая готовность нести ответственность за деятельность

результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Методологическая основа - системно-деятельностный подход

лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.
Систе́ма — множество взаимосвязанных элементов, обособленное от среды и взаимодействующее с ней, как целое.

научных подходов:
- системного (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей),
- деятельностного (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
- на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
- выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях

Личностные
результаты
система ценностных
ориентаций,
интересы,
мотивации,
толерант-ность

ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ

Портрет выпускника – гражданина России:
Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения

регулятивных и коммуникативных) ,
направленных на формирование у школьников умения учиться и применять свои знания в различных жизненных ситуациях

Системно-деятельностный подход

школьников и ее структуре;
Осмыслить понятие «универсальные учебные действия»;
Изучить номенклатуру универсальных учебных действий;
Рассмотреть место универсальных учебных действий в структуре образовательной программы и их связь с учебными предметами;
Осмыслить возможности использования приобретенных теоретических знаний применительно к своей предметной области;
- Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией.

и активного присвоения нового социального опыта.

Понятие УУД

обеспечивающие
такую ключевую компетенцию
образования как
«научить учиться»

жизненным опытом.
формирование у каждого ребенка умения
учитьСЯ – учить СЕБЯ

сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе.
Достижение гражданской идентичности - важная задача развития юношеского возраста.
В младшем школьном возрасте в связи с систематическим изучением школьных предметов, в первую очередь таких, как «Литературное чтение», «Окружающий мир», специфической формой самоопределения является формирование основ гражданской идентичности личности.

«Мы вместе!»

Виды универсальных учебных действий

школьном возрасте.
Она понимается как особая форма социальной
активности, проявляющая себя с помощью
предметных и познавательных действий.

стороны. Я понимаю, что могу влиять на свое окружение, я знаю, что могу изменить. Я МОГУ ДЕЛАТЬ ЭТО!!!
Ответственность – я беру на себя ответственность за изменение ситуации. Я БУДУ ДЕЛАТЬ ЭТО!!!
Ориентация на будущее – я акцентирую внимание не на том, что произошло в прошлом, я думаю о будущем. Я ДУМАЮ О МОИХ ЦЕЛЯХ!!!
Реальные цели. Я СТАВЛЮ ЦЕЛИ!!!
Выбор действия. Я ДУМАЮ О ТОМ, КАК Я БУДУ ДЕЛАТЬ ЭТО!!!

Проявление личностных УУД

жизненных ценностей и смыслов;
позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Кто я?...Какой я? Каким хочу быть?
Какое значение, какой смысл имеет лично для меня учение?

в конкретных обстоятельствах жизни;
активный процесс понимания себя, своего места в обществе и своего назначения в жизни
основной механизм обретения и проявления человеком свободы.

Основные характеристики Личностных УУД
Самоопределение

каждого человека необходимость выработки собственного отношения к происходящему - т.е. становится составной частью процессов, связанных с принятием человеком жизненно важных решений.

жизненную активность субъекта на принципиально иной уровень - уровень жизненного «пути» уже не столько человека как такового, сколько ценностей, с которыми он себя идентифицировал и занял свою позицию в социокультурном пространстве.

Самоопределение

Смысл личностного самоопределения - предвосхищение своего будущего, осознавая свои реальные достижения и недостатки; стремление к самосовершенствованию посредством собственной деятельности и общению с другими людьми; построение себя как личности.

Смысл профессионального самоопределения - формирование своего отношения к профессионально-трудовой среде и способу ее самореализации; выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Самоопределение
Самоопределение

познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения и социального признания;
мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Основные характеристики Личностных УУД

Смыслообразование

к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Основные характеристики Личностных УУД

Нравственно-этическая ориентация

знания остаются мертвым капиталом.

ВАЖНО!
Школу знаний
преобразовать в
Школу развития и самоопределения личности.

суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности»
Как меняются требования к результату?

Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
Развитие - социальное

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный взгляд:
Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ
Какой требовался результат?
«Хорошее прошлое
положительно опасно,
если делает нас
удовлетворенными
настоящим и,
следовательно, не
готовыми к
будущему»
Чарльз В. Элиот

ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
В чем принципиально изменились требования к результату?

или иные УУД.
2. Введение специальной системы
обозначений.

ИЗМЕНЕНИЕ ПОДХОДА:
на системно - деятельностный

МЕХАНИЗМ 2

создать новые условия для такой деятельности.
Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.

ВАЖНО!

конкретных задач : Зачем учить? (ЦЕЛЬ)

Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы:
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)

3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

планируемых результатов обучения (Н.В. Бордовская)
Методика – система методов и приемов, лежащих в основе технологии, обеспечивающая достижение цели

Соотнесение понятий

ЦЕЛЬ

МЕТОДЫ

СРЕДСТВА

ФОРМЫ

РЕЗУЛЬТАТ

знания, а умения ими пользоваться» академик А.А.Леонтьев (1995 г.)

Портрет выпускника начальной школы

Универсальные учебные действия личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные

Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогает решать)

Учебные задания, развивающие предметные умения

=

задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Игровые технологии.
Информационные.
Развивающего обучения.
Проблемного обучения.
Личностно-ориентированного обучения.
Модульного обучения.
Проектная технология.
Разноуровневого обучения.
Межличностного взаимодействия.
Информационные технологии.
Кейс-стади.
Критического мышления.
Дебаты.

той или иной сфере деятельности.
Кейс – Стади (Case study) – технология анализа конкретной ситуации (кейса).

Кейс – Стади

решение
кейса
(ситуации)

описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.
Цель технологии case-study
– совместными усилиями группы учащихся
проанализировать ситуацию – case,
возникающую при конкретном положении дел,
и выработать лучшее практическое ее решение.

из ситуации?

Как выбрать оптимальный вариант?

Самый лучший
вариант решения ситуации-задачи

ситуации

Интересные
исторические
факты

Литературные
источники

предложений на одной странице (западно-европейские кейсы)
до множества страниц (американские кейсы).

Объем CASE

цели и разработать конкретную ситуацию, ход занятия.

1

 

2

3

Итоговый этап (презентация групповых решений).
Цель: представить и обосновать решение/выводы группы по кейсу.

3

Ознакомительный этап (во время занятия)
Цель этапа: разделить учащихся на группы, раздать тексты и вовлечь учащихся в анализ реальной ситуации.

Аналитический этап (начало обсуждения кейса).
Цель этапа: проанализировать кейс в группе, обсудить разные варианты решения ситуации и выработать самое оптимальное решение.

4

неопределённости;
разрабатывать алгоритм принятия решения;
овладевать навыками исследования ситуаций;
разрабатывать план действий, ориентированных на намеченный результат;
применять полученные теоретические знания, в том числе при изучении других дисциплин, для решения практических задач;
учитывать точки зрения других специалистов на рассматриваемую проблему при принятии окончательного ре­шения.

можно считать основной проблемой?
Кто участвует в решении проблемы? 
Каковы их цели?
Какие вопросы должны быть решены для того, чтобы уладить проблему?
Какие действия должны быть приняты?
Каковы последствия этих действий?
Какое решение проблемы самое оптимальное? Почему? 

знанием, а на его выработку путем поиска решения проблемы, на сотворчество субъектов процесса обучения.
Формирование практических навыков и развитие системы ценностей, жизненных установок.
3) Высокий уровень эмоциональности, мотивированности, творческой конкуренции в процессе работы над кейсом.

самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают;
содержательная основа – планируемые результаты;
учет возрастных особенностей

командные и индивидуальные;
сюжетные – «поиск сокровищ» …
ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …

деятельности:
«Пишем книгу»;
«Готовим праздник»
«Делаем подарки»
«Сообщаем вам …»
…

изучаемыми объектами (свойства объектов)
маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие)
проведение мини-исследований
описание и оценка

задач, обсуждение
Русский язык и чтение: «чисто-» и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение
Окружающий мир: Дневник наблюдений

закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач

учениками

Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми

(не изучали)
2/4 + 1/4 = ?

«Математика», 4 класс

Разные результаты (не знают правила):
Ответы:
¾ или 3/8 !

Что-то не так… А мы умеем складывать дроби (осознание затруднения)?
Какая у нас сегодня цель урока?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Научиться складывать дроби!
РЕШЕНИЕ: АЛГОРИТМ / ПРАВИЛО СЛОЖЕНИЯ ДРОБЕЙ

Коммуникативные – вести диалог
Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого

Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать