Социология образования

Август 22, 2022

Главная
Обществознание
Социология образования

Содержание

2. Социология образования - область социологии, изучающая образование как социальный институт, его состав и функции, деятельность его
3. Основы социологии образования были заложены Э. Дюркгеймом и М. Вебером, которые рассматривали образование с точки зрения
4. В России социология образования прошла сложный путь становления и развития. Это было связано с общими проблемами
5. Возникнув первоначально за границей, в Париже, образовательные социологические центры позднее вошли в структуру крупных российских исследовательских
6. Социология образования изучает виды и формы деятельности различных образовательных учреждений, которые обеспечивают членов общества знаниями, фундаментальными
7. Значительное место в социологии образования отводится исследованию соотношения образования и воспитания. В этой связи социология образования
8. В теоретико-методологическом плане российская концепция социологии образования опирается на деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.
9. Постепенно социология образования становится отраслью знания, которая охватывает проблемы профессиональной ориентации и мобильности, преемственности знаний для
10. Рассматривая традиционные школьные и вузовские, в т. ч. университетские, формы образования, социология образования выстраивает модели образовательных
12. Скачать презентацию

Слайд 2

Социология образования - область социологии, изучающая образование как социальный институт, его

состав и функции, деятельность его организаций, а также политику государства в сфере образования.

Слайд 3

Основы социологии образования были заложены Э. Дюркгеймом и М. Вебером, которые

рассматривали образование с точки зрения его социальных функций. Позднее концепцию образования как института социализации развил Т. Парсонс. Он рассматривал институт образования и составляющие его структурные элементы (вузы, школы, специальные учебные заведения и т.п.) в контексте их влияния на процессы социальной стратификации.

Слайд 4

В России социология образования прошла сложный путь становления и развития. Это

было связано с общими проблемами российской социологической науки и социологического образования, которые с момента своего возникновения испытали идеологические запреты и недоверие со стороны властей. Данное направление в российской социологии развивалось в основном силами ученых энтузиастов. Среди них исключительное место принадлежит М.М. Ковалевскому, его сподвижникам и последователям — Н.И. Карееву, Е.В. Де Роберти, П.А. Сорокину, Н.С. Тимашеву, К.М. Тахтареву и др.

Слайд 5

Возникнув первоначально за границей, в Париже, образовательные социологические центры позднее вошли

в структуру крупных российских исследовательских учреждений социального профиля (Психоневрологический ин-т (1908), Социобиблиографический ин-т (1918), Социол. ин-т (1920) и др.). В 1920 году в Петроградском государственном университете открывается первая в России университетская кафедра социологии во главе с Сорокиным. Это был последний содержательный и организационный всплеск, после чего до начала 60-х годов 20 века преподавание социологии в вузах не производилось. С начала 1960-х годов вновь интенсивно развивается социологическая наука, в рамках которой закладываются основы современной социологии образования.

Слайд 6

Социология образования изучает виды и формы деятельности различных образовательных учреждений, которые

обеспечивают членов общества знаниями, фундаментальными представлениями и профессиональными навыками в соответствии с социально-экономическими и культурными нормами и ценностями, в условиях которых функционирует система образования.

Социология образования исследует механизм отношений общества и образования, выявляет роль образования в обществе, возникновение институтов образования, их функции, внутренние источники и резервы развития.

Предметом социологии образования является также совокупность иерархических межличностных связей учеников и педагогов, особенности профессионального труда преподавателей, условия, образ жизни и учеников, и преподавателей.

Слайд 7

Значительное место в социологии образования отводится исследованию соотношения образования и воспитания.

В этой связи социология образования опирается на три взаимосвязанные категории: социализация, образование, воспитание (И.В. Бестужев-Лада, В.Я. Нечаев, В.И. Добренькое). В социологии образования воспитание и образование рассматриваются как персонифицированные формы взаимодействия двух субъектов: ученика и педагога или воспитателя и воспитуемого. При этом происходит перманентный процесс социализации в рамках воспитательно-образовательной деятельности.

Слайд 8

В теоретико-методологическом плане российская концепция социологии образования опирается на деятельностный подход

(А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) и концепцию социальной детерминации (Э.В. Ильенков). Согласно этому социология образования акцентирует внимание на изучении обществ, практики как источнике социализации и методов обучения, рассматривает личность (субъект образования) как носителя процесса усвоения предметной деятельности.

Слайд 9

Постепенно социология образования становится отраслью знания, которая охватывает проблемы профессиональной ориентации

и мобильности, преемственности знаний для определения трудовых предпочтений молодого поколения: специфики его подготовки к городскому и сельскому труду; соц.-психол. стимулы обучения молодежи. Определенное место в этих исследованиях отводится изучению формирования социального облика молодежи, ее роли в воспроизводстве социальной структуры общества (Н.А. Аитов, О.И. Шкаратан, В.И. Чупров, Ю.А. Зубок и др.); проблемам содержания реформ в сфере высшего и послевузовского образования (А.А. Овсянников, Т.Э. Петрова, Л.Н. Москвичев, Ф.Э. Шереги); становления духовного облика молодежи (А.Л. Андреев, В.К. Сергеев, В.Н. Иванов).

Слайд 10

Рассматривая традиционные школьные и вузовские, в т. ч. университетские, формы образования,

социология образования выстраивает модели образовательных систем и дает их прогноз. В настоящее время социология образования углубленно исследует проблемы стандартизации образования; развития форм самостоятельного усвоения знаний; внедрения экспериментальных обучающих программ; инновационного и опережающего образования. Реформирование отечественной образовательной системы, вхождение России в «Болонский процесс» выдвигает ряд специфических задач перед социологией образования, к числу которых относится решение проблем сочетания европейских стандартов и отечественных традиций в образовательном процессе, массовости и доступности образования с необходимостью усвоения молодым поколением культурного наследия, развития активных форм творческой деятельности, гуманистического мышления.