‫صعوبات التعلم

مريم اشرف ابو العنين
اسماء توفيق محمد توفيق
اميره محمد عرفات
سارة محمد ايمن
نوران نصر محمد
اسراء ايمن
هند عبدالله الوهاب خضر
اميره ابراهيم محمد السيد
يمني احمد محمد السيد
غاده فؤاد
هاجر صلاح

رابعه تربيه خاصه صعوبات تعلم انجليزي  

الفصل الدراسي العادي يظهرون انخفاضا في التحصيل الدراسي عن زملائهم العاديين مع انهم يتمتعون بذكاء عادي فوق المتوسط الا انهم يظهرون صعوبه في بعض العمليات المتصله بالتعلم : كالفهم او التفكير او الادراك او الانتباه او القراءه او الكتابه او التهجئ او النطق او اجراء العمليات الحسابيه او في المهارات المتصله بكل من العمليات السابقه ويستبعد من حالات صعوبات التعلم ذوو الاعاقه العقليه و المضطربون انفعاليا و المصابون بامراض وعيوب السمع والبصر وذوو الاعاقات المتعدده ذلك حيث ان اعاقتهم قد تكون سببا مباشرا للصعوبات التي يعانون منها .

المواد بشكل عام مع عدم القدرة علي الاسيعاب 

جانب التحصيل

جانب سبب التدني ف التحصيل

جانب معامل الذكاء

جانب المظاهر السلوكيه

جانب الخدمات

منخفض في المواد التي تحتوي علي مهارات التعلم الاساسية 

اضطرابات في العملية الذهنية الاساسية 

عادي 90  فما فوق 

عادي وقد يصاحبه نشاط زائد 

برامج صعوبات تعلم والاستفادة من اسلوب التدريس الفردي 

70 - 84

يصاحبه غالبا مشاكل في السلوك التكيفي 

عادي 90  فما فوق 

الصف العادي مع بعض التعديلات في المناهج

منخفض في جميع المواد مع اهمال واضح 

مرتبط غالبا بسلوكيات غير مرغوبه

دراسه حالته من قبل المرشد الطلابي

عدم وجود دافعية للتعلم

وبالعمليات العقلية والمعرفية التي يحتاجها الطفل في تحصيله الأكاديمي، وقد يكون السبب في حدوثها هو اضطرابات وظيفية تخص الجهاز العصبي المركزي.

صعوبات التعلم الاكاديميه
Academic Learning Disabilities

ويقصد بها صعوبات الأداء المدرسي المعرفي الأكاديمي، والتي تتمثل في القراءة و الكتابة والتهجئة و التعبير الكتابي و الحساب، وترتبط هذه الصعوبات إلى حد كبير بصعوبات التعلم النمائية.

أسر معينة، و يعتقد أن هذا الأمر يعود لأساس وراثي، فعلى سبيل المثال فإن الأطفال الذين يفتقدون بعض المهارات المطلوبة للقراءة مثل سماع الأصوات المميزة والمفصلة للكلمات ، من المحتمل أن يكون أحد الأبوين يعاني من مشكلة مماثله

أثبتت الأبحاث أن التلوث البيئي من الممكن أن يؤدي إلى صعوبات التعلم بسبب تأثيره الضار على نمو الخلايا العصبية، وقد أظهرت الدراسات أن الرصاص وهو من المواد الملوثة للبيئة والناتج عن احتراق البنزين والموجود كذلك في مواسير مياه الشرب، من الممكن أن يؤدي إلى كثير من صعوبات التعلم.

العوامل الوراثية

العوامل البيئيه

عوامل جينيه

قد يحدث التواء للحبل السري حول نفسه أثناء الولادة مما يؤدي إلى نقص مفاجئ للأوكسجين الذي يصل للجنين، مما يؤدي إلى الإعاقة في عمل المخ وصعوبة في التعلم في الكبر

قد يحدث التواء للحبل السري حول نفسه أثناء الولادة مما يؤدي إلى نقص مفاجئ للأوكسجين الذي يصل للجنين، مما يؤدي إلى الإعاقة في عمل المخ وصعوبة في التعلم في الكبر

عوامل اخري

التعلمية اختلافا  كبيرا  جدا  وذلك بسبب عدم وضوح التعريف من جهة وبسبب عدم توفر اختبارات متفق عليها للتشخيص  ففي حين يعتقد بعضهم أن نسبة حدوث صعوبات التعلـّم لا تصل إلى 1 % ، يعتقد آخرون أن النسبة قد تصل إلى 20 % ، إلا أن النسبة المعتمدة عموما هي 2|% : 3%  .

كما يمكن أن يكون ويدور حول فكرة واحدة أو قاصرا على وصف خبرات حسية، بالاضافه إلى عدم وضوح بعض الكلام نتيجة حذف أو إبدال أو تشويه أو إضافة أو تكرار لبعض أصوات الحروف ويعد التأخر اللغوي عند الاطفال من ظواهر الصعوبات اللغوية، حيث يتأخر استخدام الطفل الكلمة الاولى حتي عمر الثالثة بالتقريب والعمر الطبيعي لبداية الكلام هو عمر السنة الاولى.

الخصائص اللغوية

الاكاديمية الاساسية وسنذكر عددا منها وهي:
- صعوبة في القراءة بصوت مرتفع مصحوب بجهد واضح وكثير ما يتم حذف أو زيادة بعض الكلمات أو أجزاء من الكلمة أو حذف سطر أو قراءة سطر مرتين.
 - صعوبة في استخراج المفاهيم الاساسية في فقرة مكتوبة.
 - إبدال بعض الكلمات بالاخرى قد تحمل بعضا من معناها فمثال يقرا كلمة (العالية) بدال من الكلمة (المرتفعة)- ضعف في التمييز بين أحرف العلة فقد يقرأ كلمة (فول _فيل)
-لا يستطيع تتبع الكلمات في السطر الواحد. 
- يصعب عليه نسخ ما يكتب على السبورة.- بطء في إتمام الاعمال الكتابيه .       
- يعكس الحروف والاعداد ويخلط في الاتجاهات. 
- يحذف بعض الحروف من الجملة أو كلمة من الجملة أثناء الكتابة الاملائية.
- ترتيب أحرف الكلمات والمقاطع بصورة غير صحيحة.
- صعوبات التمكن من الحقائق الرياضية الاساسية في المهارات الرياضية البسيطة كمفهوم العد، صعوبات العد والتعرف على الارقام، صعوبات تعلم لغة الرياضيات، صعوبات الترميز الرياضي

الخصائص المعرفيه

المطابقة بين  الارقام والرموز.​
- لا يتذكر القواعد الحسابية ​
- صعوبة في التمييز وكتابة الارقام ذات الاتجاهات المتعاكسة مثل (2-2) (1-9).​
- يعكس الارقام الموجودة في المراتب المختلفة فالرقم (10) قد يقرأه (01).​
- صعوبة في ترتيب الحروف  الابجدية.​
- صعوبة معرفة مكان التوقف، أو إدراك الخطأ أو الانتقال إلى السطر المطلوب.​
- صعوبة التعرف على الاصوات الموجودة داخل الكلمات.​
- اضطراب في الذاكرة السمعية والذاكرة البصرية.​

الخصائص المعرفيه

يقرأ عن طيب خاطر

لا يقرأ بطلاقة

يكرر الكلمات ولا يعرف إلى أين وصل

لا يستطيع تتبع الكلمات في السطر الواحد

يستخدم تعبيرأ كتابية لا يتلائم مع عمره الزمني

يصعب عليه نسخ ما يكتب على السبورة

يخلط بين الأعمدة والفراغات

لا يتذكر القواعد الحسابية

يصعب عليه إدراك المفاهيم الحسابية

يصعب عليه المطابقة بين الأرقام والرموز

يواجه صعوبة في حل المشكلات المتضمنة في القصص

بطيء في إتمام الأعمال الكتابية

يعكس الأحرف والكلمات

يصعب عليه ربط الأصوات بالأحرف الملائمة

يستخدم الأحرف في الكلمة بطريقة غير صحيحة

مشكلات في المشي كوقوعه بالاشياء وتعثره أثناء المشي، مشكلات في الرمي والقفز يضطرب الادراك عند بعض الاطفال بخصوص الاتجاهات الستة (فوق- تحت- يمين- يسار- أمام- خلف)- قد يعاني من ارتعاش بسيط في اليدين أو الاصابع أو الاقدام - صعوبة في تنفيذ أكثر من طلب.- عدم القدرة على تنفيذ المهارات المركبة التي تتطلب تلائم عين - يد مثل: القص، التلوين والرسم والكتابة. - ضعف القدرة على توظيف الاصابع أثناء متابعة العين بالشكل المطلوب.

الخصائص الحركيه

التي تميزهم عن غيرهم من الاطفال، ومن أهم هذه المشكلات ما يلي: 
- النشاط الحركي الزائد.
- التغيرات الانفعالية السريعة.
- السلوك غير الثابت.
- الانسحاب الاجتماعي.
- يغيب كثيرا عن المدرسة. 
- نقص الدافعية، الاعتمادية، عدم الاستقرار الانفعالي.
- التقدير المنخفض للذات وخاصة مفهوم الذات الاكاديمي نتيجة الفشل المتكرر .
- عدم القدرة على التعبير عن احتياجاته وأحاسيسه بطريقة يفهمها الاخرين.
- صعوبة فهم التعليمات، الاندفاعية والتهور.
- البطء الشديد في إتمام المهمات، الافتقار في التنظيم.
- تجنب أداء المهام خوفا من الفشل.

الخصائص السلوكيه الاجتماعيه

criterion

هناك تبايناً واضحاً لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم بالنسبة لبعض الجوانب الشخصية، ومستويات الأداء المدرسي، حيث يُظهر تباعداً في واحد من المحكين التاليين أو كليهما:أ-وجود تباين واضح في مستوى نمو بعض الوظائف النفسية لدى الطفل، مثل : الانتباه، والإدراك، واللغة، والذاكرة والقدرة البصرية أو السمعية أو الحركية، حيث نجد بعض هذه الوظائف تنمو بصورة عادية لدى الطفل، بينما تتأخر وظائف أخرى في النمو، فقد تنمو القدرات اللغوية، والبصرية، والسمعية، لدى الطفل بصورة عادية، بينما يتأخر في المشي أو التناسق الحركي.ب-التباعد بين النمو العقلي العام أو الخاص والتحصيل الأكاديمي : يتميز بعض الأطفال بمستوى أو أعلى من المتوسط في قدراتهم العقلية، إلا أنَّ مستوى تحصيلهم الدراسي قد يُماثل أداء المتخلفين عقلياً.

من بين المحكات التي تستخدم في التعرف على حالات صعوبات التعلم، محكات الاستبعاد. وتعمل كموجه أو مرشد للتعرف على صعوبات التعلم. وعلى أساسها ، فإن الأطفال الذين ترجع صعوبات التعلم لديهم بصفة أساسية إلى الحالات الأخرى العامة من العجز او القصور يستبعدون من فئة ذوى الصعوبات الخاصة في التعلم._ بمعنى آخر، أنَّ الاستبعاد لا يعني أكثر من أنَّ هؤلاء الأطفال المصابين بإعاقات أخرى عامة، يحتاجون إلى برامج تعليمية وعلاجية تناسب إعاقتهم الأساسية.

النمو أو خلل في عملية النضج كأحد العوامل المؤدية إلى صعوبة التعلم . على سبيل المثال:  من الحقائق المعروفة في سيكولوجية النمو أنَّ الأطفال من الذكور يتقدمون اتجاه النضج بمعدل أبطأ من الإناث. لذلك ففي حوالي سن الخامسة أو السادسة يكون عدد كبير من الذكور وبعض الإناث غير مستعدين أو مهيئين من ناحية المظاهر الإدراكية والمهارات الحركية لتعلم التمييز بين الحروف الهجائية. وقد تكشف أدوات القياس المستخدمة في تقييم الأطفال في سن الخامسة أو السادسة عن وجود مشكلات إدراكية أو حسية أو حركية. وفي مثل هذه الحالات ترتبط هذه المشكلات بتخلف في النضج أكثر من ارتباطها باضطراب فعلي كامن في الطفل نفسه. إذن يُمكن القول أنَّ الاضطرابات النمائية في تعلم الكلام واللغة ترجع إلى خطأ أو عيب وراثي عند الطفل عندما تكون هذه الاضطرابات مرتبطة بوظيفة من وظائف النضج. ويترتب على ذلك أنَّ كثيراً من الأطفال الذين يُشخصون على أنهم يُعانون من صعوبات في التعلم، هم في حقيقة الأمر متخلفون في النمو. وفي مثل هذه الحالات قد تكون أساليب التربية الخاصة مطلباً ضرورياً من أجل القيام ببرمجة نمائية تهدف إلى تصحيح عدم التوازن في النمو والذي تنعكس آثاره على عمليات التعلم عند هؤلاء الأطفال

النيرولوجيهNeurological Signs Criterion)

يعتمد هذا المحك على فكرة أنَّ الأطفال ذوى صعوبات التعلم، يصعب عليهم الاستفادة من البرامج العادية التي تقدم للأطفال العاديين في المدارس، مما يستدعي توفير خدمات خاصة لهم (أساليب تعلم، برامج، معلمين متخصصين) لمواجهة مشكلاتهم التعليمية التي يُعانون منها والتي تختلف عن مشكلات التلاميذ العاديين .وعند تشخيص صعوبات التعلم في ضوء هذا المحك، لابد لاختصاصي التشخيص من أن يختار بطارية اختبارات متنوعة، تُتيح للطفل الاستجابة بطرق مختلفة؛ وُيؤدي الفشل في اختيار بطارية الاختبارات إلى التأثير الشديد على نتيجة الطفل

يُؤكد هذا المحك على التلازم بين صعوبات التعلم وبعض نواحي القصور العصبيه لدى الطفل من قبيل الإصابات المخية، والخلل الوظيفي المخي البسيط، والإعاقة الإدراكية وفقاً لما يتضمنه تعريف صعوبات التعلم من وجود اضطراب في واحد أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تدخل في فهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة والتي ترجع لظروف نمائية ولا تكون نتيجة لوجود إعاقات

وهو تقديم خطة للعمل ( خطة العلاج ) ، إذ ان التشخيص السليم يساعد علي تحديد الإجراءات والأساليب العلاجية المناسبة مع طبيعة المشكلة ومع طبيعة العميل.

اهداف التشخيص

الهدف الأول : هو هدف علمي ، وهو تجميع تشخيصات جزئية متناثرة تم الوصول لها خلال عملية الدراسة ، بحيث تتكامل ضمن النظرة العامة للوصول لتشخيص كامل للمشكلة من خلال الأعراض الممثلة لها.

هو الوصول لفهم مشكلة العميل من خلال التحديد الدقيق للمشكلة وايضا تحديد العوامل التي ادت لحدوث المشكلة وذلك من اجل الوصول لتقرير وحكم صادق لوضع العميل ومشكلته ويساعد ذلك علي اختيار افضل الأساليب العلاجية التي تتناسب مع طبيعة المشكلة.

مهنية وأسس دقيقة للقياس ، فالسلوك الإنساني هو سلوك مركب بالغ التعقيد ، والظاهرة الانسانية الواحدة تحمل العديد من الاحتمالات في تفسيرها بل ان هذه الاحتمالات نفسها متداخلة مع بعضها بصورة غامضة معقدة ، ومن ثم لابد ان يعتمد التشخيص علي أسس وخطوات علمية منظمة نوضحها فيما يلي :-

هو تشخيص يقتصر علي تصنيف المشكلة او المرض او العاهة دون اي ذكر للعوامل المسببة لها ، ويطلق علي هذا النوع اسم ( التشخيص الارسطي ) نسبة الي قياس ارسطو الشهير بأن " المقدمات تتضمن النتائج وتغني عن الجزئيات " ، ويمارس هذا النوع عادة في المستشفيات ومؤسسات المعوقين والعيادات النفسية والسجون وبعض الوحدات الإبداعية حيث يكتفي بتحديد طبيعة المرض او نوع العاهة او درجة الذكاء ، ولذلك يمتاز هذا التشخيص بالبساطة والتركيز وتجنب الصياغات الوصفية .

أولًا : التشخيص الإكلينيكي

تشخيص تصنيفي عام كالنوع الإكلينيكي إلا أنه يضيف علـى طبيعة المشكلة نوعيتها المميزة عن الطوائـف الأخـرى الواقعة داخل التصنيف العام ، فالقول بأن المشكلة هي اضطراب نفسـي هـو تصنيف إكلينيكي عام، أما إضافة الطائفة الخاصة لهذا الاضطراب كالانطواء أو القلق أو العقدة الاوديية هو تصنيف طائفي أو تشخيص سببي

هو التشخيص الوصفي السيال الذي يوضح تفاعل العوامـل الذاتيـة والبيئية (رأسيا أو أفقياً) وأدت إلى الموقف الإشكالي.

التشخيص المتكامل هو تشخيص جامع لمزايا الأشكال المختلفـة السـابقة ويقلل ما أمكن من عيوب كل منها ، ويمكن تعريفه بأنه "التشخيص المتكامل هو تحديد لطبيعة المشكلة ونوعيتها الخاصة مع محاولة علمية لتفسـير أسـبابها بصورة توضح أكثر العوامل طواعية للعلاج .

فيها:

يحسن أن يصاغ التفسير الدينامي للمشكلة صياغة احتمالية.

أن تضمن مكونات التشخيص السابق عرضها ما يتناسب والخدمات الفعلية للمؤسسة.

أن تكون الصياغة واضحة المعاني محددة المعالم بسيطة الأسلوب.

ألا تتسم بالعمومية والتجريد ولكنها صياغة تحدد فردية الحالـة بظروفهـا الخاصة.

أن تكون وحدة عقلية مترابطة وليس سرداً متناثراً أو مجرد تكرار للتاريخ الاجتماعي.

المختصون بدراسة ظاهرة صعوبات التعلم لذلك ظهرت مناخي عديدة وفنيات متنوعة لمقاومة آثار الصعوبة او التقليل من آثارها علي اقل تقدير .

الاساليب والاستراتيجيات التربوية لعلاج صعوبات التعلم

ويقصد بالاستراتيجية مجموعة من القواعد والمبادئ التي ترتبط بمجال معين، وتساعد الأفراد المرتبطين به من اتخاذ القرارات المناسبة بناءً على مجموعة من الخطط الدقيقة، والتي تعتمد على وضع الاستراتيجيات الصحيحة للوصول إلى تحقيق نتائج ناجحة .

اوضح ( فتحي عبد الرحيم ، ١٩٨٢ ) ‏أكثر استراتيجيات التربية الخاصة شيوعا في معظم النظم المدرسيه لعلاج الأطفال ذوي صعوبات التعلم في الوقت الحاضر وهذه النظم والأساليب هي:-

الاستراتيجية عند وجود خلل أو عجز نمائي محدد لدى الطفل ، فإذا لم يتم تصحيح ذلك العجز فمن الممكن أن يستمر في كبح عملية التعلم لدى الطفل ، ويعتبر تدريب القدرات النمائية جزء من منهج مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي يتم تصميم خطة التدريس بهدف علاج وظائف العمليات اللي تعاني من ضعف أو قصور عند الطفل ، فإذا كان الطفل مثلا يعاني من مشكلة في القراءة نتيجة لضعف ‏مهارات التميز السمعي في هذه الحالة يمكن تدريب الطفل على التميز بين الاصوات ، ‏ ‏فالاهتمام بتقديم تدريب مناسب للعمليات النفسية النمائية المرتبطة بصعوبات التعلم يؤدي إلى التحسن في مهارات التعلم المدرسي في المواد الدراسية اللي يعاني فيها الطفل من صعوبات في التعلم.

‏يقصد بهذه الاستراتيجية التدريب المباشر على مهارات محددة و ضروريه لأداء مهمة اكبر ،ويفترض مؤيدوا استخدام هذه الاستراتيجية عدم وجود خلل أو عجز نمائي لدي الاطفال وأن معاناتهم تقتصر على نقص في التدريب والخبرة في المهمة ذاتها. ‏وهذا الأسلوب يسمح للمعلم او القائم بالتشخيص أن يحدد تحديدا دقيقا الخطوة التي تصلح لأن يبدأ منها تعليم الطفل ، فعندما يفشل الطفل في أداء واجب ما يقوم المعلم بتحليل هذا الفشل في محاولة منه لتحديد ما إذا كان الفشل راجع إلى طريقته ‏في عرض وتقديم المادة التعليمية أم انه راجع إلى طريقة الطفل في الاستجابة للموقف.

دمج الأسلوبين السابقين ، وتهتم بتقييم ‏قدرات الطفل وصعوباته ، ‏والقيام بتحليل المهمة ومعرفة المهارة الواجب تنميتها ، وبذلك لا يتجه النظر الي العمليات النفسية بأنها قدرات منفصلة بل سلسلة من العمليات المتعلمه التي تتعلق بمهمة معينة ، كما أنه معرفة سلسلة من العمليات العقلية أو السلوكيات المطلوبة لأداء مهمة ما تعتبر محددة وهي بذلك قابلة للقياس والتعديل من خلال عملية التدريب.

استراتيجية التدريب القائم على الحواس المتعددة

استراتيجية التدريب المباشر للمخ

‏يقصد بهذه الاستراتيجية أن يقوم المعلم أو المدرب بالتركيز على حواس الطفل جميعها في تدريبه على المهارات او تدريسه . ‏ويؤكد البرنامج الذي وضع لهذا الأسلوب على التعامل مع الوسائل التعليمية بصورة مباشرة حيث ‏ تفترض هذه الاستراتيجية أن الطفل يكون أكثر قابليه للتعلم عند استخدام اكثر من حاسة في عملية التعلم.

‏تعد ‏الاستراتيجية المباشرة لتدريب المخ من أساليب العلاج المعرفي القائم على معالجة المعلومات المستخدمة في علاج صعوبات التعلم ، ولقد قامت العديد من الدراسات والبحوث السابقة باستخدام أسلوب التدريب المباشر للمخ والذي يعتمد على نموذج التوازن بمعنى تقديم مثيرات لتنشيط نصف المخ المسيطر لديه.

من الأعمال في وقت واحد.

٤. لا تتوقع الكمال في العمل.

۱۰. المثابرة و الإصرار على ما يطلب من الطفل و عدم التراجع .

٥ . وضح له طريقة القيام بالعمل.

٦. وضح ما تريد منه بالضبط .

۸. اكتب عقدا بينك و بينه اذا اتم عمله في الوقت المحدد فسيحصل على مكافاة .

٩. اكتب ما يجب على الطفل أن يقوم به من اعمال و ضعها في مكان بارز ليراها .

۲. تأكد من أن العمل مناسب لمستوى قدراته.

٣. اعطه وقتا كافيا لإنهاء العمل .

۱۱. استخدام ساعة منبه لتساعد الطفل على معرفة الوقت .

۱۲. قلل من مشاهدة التلفاز .

۷. كرر العمل عدة مرات قبل أن تطلب منه القيام به .