- Главная
- Педагогика
- Дедуктивная и индуктивная беседы
Содержание
- 2. Дедукция (от лат. deductio – выведение) – переход в процессе познания от общего знания о некотором
- 3. Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов — способность раскрывать логику движения содержания
- 4. Индуктивный метод сходен с ассоциативным методом, однако с принципиально важными добавлениями: исходными объектами могут быть не
- 5. Индуктивный метод: Формируется представление Выделяются существенные признаки явления Сообщение понятия (раб- это…) Упражнения по использованию понятия
- 7. При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и учащихся протекает следующим образом:
- 8. При использовании дедуктивного метода, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:
- 9. Условия эффективности формирования понятий: 1. Важно из множества признаков выделить существенные. Пунский рекомендует следующую памятку по
- 10. Беседа — диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой учитель путем постановки тщательно продуманных
- 11. Проводя беседу, следует помнить общие к ней требования: - необходимо вникать в неправильные ответы и направлять
- 12. Беседа эффективна во всех отношениях. С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов учащиеся припоминают уже известные
- 13. Пример
- 14. С ассоциативным методом сходен индуктивный метод. Отличием является лишь то, что при индуктивном методе рассматриваются не
- 15. Когда у школьников нет начальных представлений и при введении понятия учителю не на что опираться, используется
- 16. Пример
- 17. Индукция – тип умозаключений, который строится на последовательном переходе от обсуждения частных сторон предмета к его
- 19. Дедукция – движение мысли от общего к частному. Дедуктивный способ предполагает знакомство с общими систематизирующими принципами,
- 21. Пример
- 24. Пример
- 35. Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит, преимущественно, фактический характер или связан
- 37. Скачать презентацию
Дедукция (от лат. deductio – выведение) – переход в процессе познания
Дедукция (от лат. deductio – выведение) – переход в процессе познания
Индукция (от лат. inductio – наведение) – это переход в процессе познания от частного знания к общему; от знания меньшей степени общности к знанию большей степени общности. Иными словами, – это метод исследования, познания, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов. Основная функция индукции в процессе познания – получение общих суждений, в качестве которых могут выступать эмпирические и теоретические законы, гипотезы, обобщения. В индукции раскрывается «механизм» возникновения общего знания. Особенностью индукции является ее вероятностный характер, т.е. при истинности исходных посылок заключение индукции только вероятно истинно и в конечном результате может оказаться как истинным, так и ложным.
Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов —
Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов —
Индуктивный метод сходен с ассоциативным методом, однако с принципиально важными добавлениями:
Индуктивный метод сходен с ассоциативным методом, однако с принципиально важными добавлениями:
Дедуктивный метод предполагает знакомство с общими систематизирующими принципами, а затем с более частными и конкретными фактами как реализацией этих общих принципов. Этот способ используется, когда у школьников нет начальных представлений и при введении понятия учителю не на что опираться.
Индуктивный метод:
Формируется представление
Выделяются существенные признаки явления
Сообщение понятия (раб- это…)
Упражнения по использованию
Индуктивный метод:
Формируется представление
Выделяются существенные признаки явления
Сообщение понятия (раб- это…)
Упражнения по использованию
Выработка умения оперировать новые понятия
Используется прежде всего в младших классах (5-7 классах)
Дедуктивный путь:
Вводится понятие
Рассматриваются отдельные сферы темы и через исторические материалы формируются образы, раскрывающие признаки понятия и просмотр как в тех или иных сферах эти признаки проявляются (секуляризация в живописи)
Упражнения по использованию понятия
Выработка умения оперировать навыки понятием.
Начиная с 8-9 класса.
При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и учащихся протекает следующим
При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и учащихся протекает следующим
При использовании дедуктивного метода, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:
При использовании дедуктивного метода, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:
Условия эффективности формирования понятий:
1. Важно из множества признаков выделить существенные. Пунский
Условия эффективности формирования понятий:
1. Важно из множества признаков выделить существенные. Пунский
Выделить общий родовой признак понятия
Определить отличительные признаки
Составить из элементов формулировку определения
2. Не допускается, чтобы дети путали существенные и несущественные детали, не до конца изучив понятие.
3. Опасно ранее обобщение понятия
4. Формирование сложных исторических понятий надо начинать с привыкания к термину
5. Новые понятия необходимо вводить в связи с уже известными понятиями
6. Понятия должны раскрываться на доступном для школьников языке
7. Факты должны усваиваться в русле изучаемого понятия
8. Необходимо планировать введение признаков понятия на различных уроках
9. Усвоение понятий требует длительного времени и периодического повторения
Беседа — диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой
Беседа — диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой
Структура беседы очень проста: вопрос — ответ.
Но успех се проведения во многом зависит от правильности постановки вопросов. Они должны:
- быть четкими, краткими, содержательными;
- задаваться всему классу;
- формулироваться гак, чтобы будить ум ученика;
- быть разной сложности и иметь открытую форму;
- задавая вопрос, его нельзя корректировать по ходу ответа ученика или в момент раздумывания класса.
Проводя беседу, следует помнить общие к ней требования:
- необходимо вникать в
Проводя беседу, следует помнить общие к ней требования:
- необходимо вникать в
- после правильного ответа ученика нужно подчеркнуть интересное высказывание;
- необходимо контролировать речь ученика, чтобы ответ был грамотно построен;
- нельзя ограничиваться одним ответом на поставленный вопрос;
- необходимо побуждать учащихся самим задавать вопросы.
Беседа эффективна во всех отношениях. С помощью целенаправленных и умело поставленных
Беседа эффективна во всех отношениях. С помощью целенаправленных и умело поставленных
Однако при всех плюсах беседы нужно помнить и о ее минусах. Она требует много времени не только при подготовке к уроку, но и при проведении на уроке. Выбирая тему беседы, необходимо взвесить свои возможности и готовность класса (необходимый запас знаний, психологический климат, умение слушать и слышать товарища), продумать выход из незапланированной ситуации, иметь запасной вариант плана урока. Существует опасность отклониться от темы урока или вовсе уйти в сторону. Учителю бывает трудно по ходу беседы сформулировать корректирующие дополнительные вопросы. Большинство учеников класса могут остаться пассивными участниками беседы.
Пример
Пример
С ассоциативным методом сходен индуктивный метод. Отличием является лишь то, что
С ассоциативным методом сходен индуктивный метод. Отличием является лишь то, что
Например, в 10 классе на уроке «Нации и межнациональные отношения» рассматриваются понятия «народ», «этнос», «народность», «нация», «национальность». Основная задача при работе с ними сводится к тому, чтобы выделить ключевые признаки, объединяющие данные понятия.
Для введения этих понятий можно опереться на исторические знания обучающихся о многообразии этнического состава населения в различные исторические эпохи, о путях формирования отдельных этносов, об их взаимодействии с институтом государства. Формой организации работы может стать заполнение таблицы «Виды этнической общности», используя материал учебника.
Когда у школьников нет начальных представлений и при введении понятия учителю
Когда у школьников нет начальных представлений и при введении понятия учителю
Например, на уроке по теме «Гражданское общество и государство» (9 класс) вводится понятие «гражданское общество» – совокупность негосударственных общественных отношений и институтов, выражающих разнообразные частные (индивидуальные и коллективные) интересы и потребности свободных граждан в различных сферах жизни. Выделяются ключевые признаки понятия: 1) совокупность негосударственных общественных отношений и институтов (семья, церковь, профессиональные союзы. женские, молодёжные организации, союзы предпринимателей и т.д.); 2) негосударственные общественные отношения и институты выражают разнообразные частные (индивидуальные и коллективные) интересы и потребности свободных граждан в различных сферах жизни (взаимодействие людей в процессе производства, деятельность молодёжных организаций, роль церкви в духовной жизни общества и т.д.).
Пример
Пример
Индукция – тип умозаключений, который строится на последовательном переходе от обсуждения
Индукция – тип умозаключений, который строится на последовательном переходе от обсуждения
Для индуктивного пути формирования понятий характерна такая последовательность деятельности учителя и учащихся: наблюдение объектов и явлений; их сопоставление, выделение на этой основе признаков; их обобщение; работа с определением понятия, в котором выделяют существенные признаки; применение знаний на практике.
Дедукция – движение мысли от общего к частному. Дедуктивный способ предполагает
Дедукция – движение мысли от общего к частному. Дедуктивный способ предполагает
Последовательность деятельности при дедуктивном пути: сначала дается определение понятия; после этого организуется работа над усвоением его признаков и связей; затем осуществляется закрепление признаков и связей; устанавливаются связи с другими понятиями; проводятся упражнения в различении понятий.
Пример
Пример
Пример
Пример
Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит,
Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит,
Слабость индуктивного метода обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.
Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.
Так для математических понятий всеобщей основой выступают общие отношения величины, для грамматики роль такой всеобщей основы выполняют отношения формы и значения слова. Поскольку эти общие основы связи можно выразить в форме моделей (схем, формул, законов, правил), то учащихся учат использовать эти модели. Такой подход позволяет учащимся раньше усваивать знания общего и абстрактного характера и уже из них выводить более частные и конкретные знания. Но это не означает, что необходимо перейти к дедуктивному изучению всего материала.