Диагностика результативности воспитания

Август 7, 2022

Главная
Педагогика
Диагностика результативности воспитания

Содержание

2. План лекции: Проблема выбора аспектов и показателей оценки результативности воспитания. Оценка воспитательной системы (воспитательно-развивающего потенциала образовательной
3. 1. Проблема выбора аспектов и показателей оценки результативности воспитания Как отмечает Е. Степанов в ОУ, успешных
4. Кроме названных, показателями успешности воспитания могут быть: сформированность общешкольного коллектива (хотелось бы добавить, что и внутриклассного
5. Таким образом, основными аспектами анализа и оценки результативности воспитания являются: воспитательная система (воспитательный процесс) ОУ, воспитательно-развивающий
6. Аспекты и критерии анализа и оценки результативности воспитания
10. 2. Оценка воспитательно-развивающего потенциала образовательной среды ОО В рамках образовательной среды педколлектив упорядочивает влияние всех факторов
11. Основные показатели оценки ОС: Пространственно-предметный Социальный Психодидактический Критерии оценки образовательной среды – конкретизация показателей (примеры экспертных
12. 3. Оценка воспитательно-развивающего потенциала детского (ученического) коллектива Осуществляется по показателям…(следующий слайд)
13. Показатели воспитательного потенциала классного коллектива: Сплоченность (ценностно-ориентационное единство – ЦОЕ, А.В. Петровский). Степень дифференциации классного коллектива
14. 1) Сплоченность - совпадение оценок и установок группы по отношению к объектам, значимым для группы в
15. 2) Степень дифференциации классного коллектива (дифференциация взаимоотношений, выделение «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых» и пр.) и ее соотношение
16. 3) Социально-психологический климат (СПК) – общий эмоционально-динамический настрой группы, в котором отражается установившаяся система взаимоотношений, господствующее
17. 3. Оценка воспитанности (развитости) личности школьника «Педагогическая диагностика – оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей
18. Воспитанность – интегративный показатель развития личности ученика, характеризующий успешность воспитания.
19. Показатели восприимчивости к воспитанию (воспитуемости): высокая – школьник активно поддерживает учителя, сотрудничает с ним, положительно реагирует
20. Принципы педагогической диагностики: Целостное изучение воспитанника (в единстве психологических особенностей, их внешнего проявления и условий жизни
21. Сравнение успехов и недостатков ребенка с его личным опытом, предшествующим уровнем развития (а не с уровнем
22. «Норма – это не то среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то лучшее, что
23. Методы (средства) педагогической диагностики должны отвечать требованиям: Объективность – устранение воздействия субъективных факторов со стороны лиц,
24. Единство процесса и результата воспитательной деятельности (предметно-деятельностный характер оценочных средств) Единство уровней, показателей и критериев оценивания
25. 4. Оценка воспитательной деятельности педагога В образовательном пространстве необходимо создавать условия для актуализации личностного ресурса, что
26. Сравнительная характеристика типов педагогов и стратегий профессионального развития
27. «Педагог – профессионал» как субъект профессиональной деятельности «Педагог-профессионал», реализующий стратегию профессионального развития – это и есть
28. Понятие «личность как субъект» «Субъект» (С.Л. Рубинштейн) – высший уровень развития личности, уровень самодетерминации («Я» как
29. Понятие «личностная компетентность» Личностная компетентность - способность и готовность человека к продуктивной жизнедеятельности; соответствие требованиям продуктивной
30. Основные задачи развития (повышения) личностной компетентности (в ходе реализации модели): 1. Коррекция профессионального образа «Я» и
32. Скачать презентацию

Слайд 2

План лекции:
Проблема выбора аспектов и показателей оценки результативности воспитания.
Оценка воспитательной системы

(воспитательно-развивающего потенциала образовательной среды) ОУ.
Оценка воспитательно-развивающего потенциала ученического коллектива
Оценка воспитанности (развитости личности) школьника.
Оценка воспитательной деятельности педагога.

Слайд 3

1. Проблема выбора аспектов и показателей оценки результативности воспитания
Как отмечает Е.

Степанов в ОУ, успешных в плане воспитания, в качестве главных критериев и показателей результативности воспитательного процесса выступают либо воспитанность детей, либо сформированность жизненно важных потенциалов личности учащихся, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость. Автор считает это вполне оправданным, так как, исходя из самого предназначения воспитания, свидетельством его эффективности могут быть только данные о положительных тенденциях в развитии детей.

Слайд 4

Кроме названных, показателями успешности воспитания могут быть:
сформированность общешкольного коллектива (хотелось

бы добавить, что и внутриклассного тоже, так как, кроме воспитательной системы ОУ, фактором воспитания является и воспитательное пространство классного коллектива, его воспитательный потенциал);
удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в учебном заведении (благоприятный нравственно-психологический климат);
репутация ОУ (привлекательность имиджа ОУ);
критерии, отражающие специфику ОУ и осуществляемого в нем воспитательного процесса (например, сформированность основ педагогической культуры – для профессионального педагогического образования, спортивные достижения – для спортивной школы и т.д.)

Слайд 5

Таким образом, основными аспектами анализа и оценки результативности воспитания являются:
воспитательная система

(воспитательный процесс) ОУ, воспитательно-развивающий потенциал образовательной среды ОУ
воспитательная деятельность педагога
личность воспитанника (воспитанность, развитость, позитивная личностная динамика) и уровень развития детского коллектива.

Слайд 6

Аспекты и критерии анализа и оценки результативности воспитания

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

2. Оценка воспитательно-развивающего потенциала образовательной среды ОО
В рамках образовательной среды педколлектив

упорядочивает влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития школьников.

Слайд 11

Основные показатели оценки ОС:
Пространственно-предметный
Социальный
Психодидактический
Критерии оценки образовательной среды – конкретизация показателей (примеры

экспертных карт)

Слайд 12

3. Оценка воспитательно-развивающего потенциала детского (ученического) коллектива
Осуществляется по показателям…(следующий слайд)

Слайд 13

Показатели воспитательного потенциала классного коллектива:
Сплоченность (ценностно-ориентационное единство – ЦОЕ, А.В. Петровский).
Степень

дифференциации классного коллектива (дифференциация взаимоотношений, выделение «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых» и пр.) и ее соотношение с интеграцией (сплоченность и направленность).
Социально-психологический климат.

Слайд 14

1) Сплоченность - совпадение оценок и установок группы по отношению к

объектам, значимым для группы в целом и относящимся к существенным сторонам ее совместной целенаправленной деятельности;
Сплоченность – единая нравственная позиция группы, личностная позиция каждого члена коллектива по отношению к другим членам коллектива, с которыми он связан общей целью.

Слайд 15

2) Степень дифференциации классного коллектива (дифференциация взаимоотношений, выделение «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых»

и пр.) и ее соотношение с интеграцией (сплоченность и общая направленность).

Слайд 16

3) Социально-психологический климат (СПК) – общий эмоционально-динамический настрой группы, в котором

отражается установившаяся система взаимоотношений, господствующее умонастроение, удовлетворенность, привлекательность деятельности, единство коллективных и личных целей, степень сближения официальных и неофициальных взаимодействий на деловой основе.
СПК – согласованность мнения, оценки и отношения членов коллектива к окружающим условиям.

Слайд 17

3. Оценка воспитанности (развитости) личности школьника
«Педагогическая диагностика – оценочная практика, направленная

на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса» (Суслова 2001, 4).
Педагогическая диагностика – не самоцель, а фактор развития личности воспитанника и коллектива учащихся (интерес педагога к внутреннему мира воспитанника стимулирует возрастание его интереса к самому себе, активизирует работу самосознания и способствует самовыражению в коллективе).

Слайд 18

Воспитанность – интегративный показатель развития личности ученика, характеризующий успешность воспитания.

Слайд 19

Показатели восприимчивости к воспитанию (воспитуемости):
высокая – школьник активно поддерживает учителя,

сотрудничает с ним, положительно реагирует на требования старших;
средняя – школьник выборочно отвечает на педагогические требования, болезненно воспринимает замечания в свой адрес, поддерживает педагога только, когда его требования совпадают с личными интересами ученика;
низкая – школьник положительно реагирует лишь на отдельные педагогические требования, избегает педагогического контроля, не помогает учителю;
невосприимчивость – сопротивление педагогическим воздействиям, требованиям, противоборство с учителем, неадекватное поведение (грубость, срыв уроков, нарушение дисциплины).

Слайд 20

Принципы педагогической диагностики:
Целостное изучение воспитанника (в единстве психологических особенностей, их

внешнего проявления и условий жизни и деятельности), имеющее пролонгированный характер.
Деятельностный принцип. Изучение ребенка в процессе учебной и общественной деятельности, в максимально широком диапазоне занятий.

Слайд 21

Сравнение успехов и недостатков ребенка с его личным опытом, предшествующим уровнем

развития (а не с уровнем развития других учащихся или неким эталоном).
Норма развития личности – это развитие (В.П. Зинченко), то есть позитивная динамика личности
Учет возрастных особенностей и нормы развития.

Слайд 22

«Норма – это не то среднее, что есть (или стандартное, что

необходимо), а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях» (Слободчиков, Исаев 2000, С. 24).

Слайд 23

Методы (средства) педагогической диагностики должны отвечать требованиям:
Объективность – устранение воздействия субъективных

факторов со стороны лиц, проводящих исследование.
Надежность – тождественность результатов повторного исследования результатам первичного исследования при условии, что промежуток времени между исследованиями не может повлиять на существенное изменение измеряемого качества, а метод используется в тех же условиях (или тождественность результатов, полученных разными методами).
Валидность – соответствие метода исследования диагностируемому качеству.

Слайд 24

Единство процесса и результата воспитательной деятельности (предметно-деятельностный характер оценочных средств)
Единство уровней,

показателей и критериев оценивания
Открытость, аргументированность и полемичность оценки (за счет «прозрачности» критериев оценивания и ознакомления с ними воспитанников).

Слайд 25

4. Оценка воспитательной деятельности педагога
В образовательном пространстве необходимо создавать условия

для актуализации личностного ресурса, что может сделать только тот, кто имеет реальный опыт актуализации собственных личностных ресурсов, то есть личностно-компетентный педагог!

Слайд 26

Сравнительная характеристика типов педагогов и стратегий профессионального развития

Слайд 27

«Педагог – профессионал» как субъект профессиональной деятельности
«Педагог-профессионал», реализующий стратегию профессионального развития

– это и есть субъект своей профессиональной деятельности, то есть человек, принимающий на себя ответственность за ее ход и результаты, личностно-компетентный педагог (преподаватель).
«Человек не свободен от условий. Но он свободен занять позицию по отношению к ним»
(В. Франкл).

Слайд 28

Понятие «личность как субъект»
«Субъект» (С.Л. Рубинштейн) – высший уровень развития личности,

уровень самодетерминации («Я» как фактор собственной жизни).
Ключевые свойства субъекта:
ответственность;
способность к совершению выбора;
активность, инициативность, саморегуляция.

Слайд 29

Понятие «личностная компетентность»
Личностная компетентность - способность и готовность человека к продуктивной

жизнедеятельности; соответствие требованиям продуктивной жизнедеятельности, «полноценного функционирования» (Е. Калитеевская); личностная зрелость человека.
Личностные компетенции – свойства личности, обеспечивающие успешное решение задач личностного развития

Слайд 30

Основные задачи развития (повышения) личностной компетентности (в ходе реализации модели):
1.

Коррекция профессионального образа «Я» и формирование адекватной профессиональной «Я-концепции».
2. Осознание целей и мотивов преподавательской деятельности, повышение мотивации преподавательской деятельности и профессионально-личностного роста.
3. Формирование эффективной стратегии и тактики профессионального взаимодействия, овладение приемами и техниками саморегуляции.

Диагностика результативности воспитания

Содержание

План лекции:Проблема выбора аспектов и показателей оценки результативности воспитания.Оценка воспитательной системы

1. Проблема выбора аспектов и показателей оценки результативности воспитанияКак отмечает Е.

Кроме названных, показателями успешности воспитания могут быть:сформированность общешкольного коллектива (хотелось

Таким образом, основными аспектами анализа и оценки результативности воспитания являются:воспитательная система

Аспекты и критерии анализа и оценки результативности воспитания

2. Оценка воспитательно-развивающего потенциала образовательной среды ООВ рамках образовательной среды педколлектив

3. Оценка воспитательно-развивающего потенциала детского (ученического) коллективаОсуществляется по показателям…(следующий слайд)

Показатели воспитательного потенциала классного коллектива:Сплоченность (ценностно-ориентационное единство – ЦОЕ, А.В. Петровский).Степень

1) Сплоченность - совпадение оценок и установок группы по отношению к

2) Степень дифференциации классного коллектива (дифференциация взаимоотношений, выделение «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых»

3) Социально-психологический климат (СПК) – общий эмоционально-динамический настрой группы, в котором

3. Оценка воспитанности (развитости) личности школьника«Педагогическая диагностика – оценочная практика, направленная

Воспитанность – интегративный показатель развития личности ученика, характеризующий успешность воспитания.

Показатели восприимчивости к воспитанию (воспитуемости):высокая – школьник активно поддерживает учителя,

Принципы педагогической диагностики:Целостное изучение воспитанника (в единстве психологических особенностей, их