Содержание
- 2. Цель дифференциальной диагностики речевых нарушений Квалификация нарушения в развитии с отнесением данного конкретного случая к определенному
- 3. Владимир Иванович ЛУБОВСКИЙ (р. 1923) Недостатки речевого развития характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических
- 4. Это связано и с закономерностями аномального развития, и с тем, что в логопедии на сегодняшний день
- 5. Для того, чтобы можно было говорить о критериях дифференциальной диагностики необходимо рассмотреть вопрос о сложившейся в
- 6. Сложность разработки классификации речевых нарушений у детей заключается в том, что сам предмет изучения мультидисциплинарен, а
- 7. Классификация средство упорядочения знаний. В объектно-ориентированном анализе определение общих свойств объектов помогает найти общие ключевые абстракции
- 8. В логопедии пока не разработаны строгие методы классификации и нет правила, позволяющего выделять классы и объекты.
- 9. На одной из конференций программистам был задан вопрос: «Какими правилами вы руководствуетесь при определении классов и
- 10. Последние полстолетия в России некоторое развитие претерпела только педагогическая классификация, созданная в русле логопедических исследований.
- 11. Все существующие классификации аномалий речевого развития могут быть разделены на две категории: клинические и психолого-лингвистические (педагогические,
- 12. Иногда клинические классификации называют клинико-педагогическими, что не совсем верно. Два такие разные подхода, как педагогический (то
- 13. То, что в диагностическое заключение могут входить дефиниции, взятые из разных классификаций, еще не означает, что
- 14. Адольф Куссмауль (1822-1902) Одним из первых попытку классифицировать речевые расстройства с этих позиций предпринял немецкий терапевт
- 15. Клиническая (клинико-педагогическая) классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но в отличие от клинической,
- 16. Клиническая (клинико-педагогическая) классификация нарушений речи
- 17. Клиническая (клинико-педагогическая) классификация включает следующие виды нарушений речевого развития: дислалия; ринолалия; дизартрия (в зарубежной литературе –
- 18. Следует признать, что не все из перечисленных диагностических категорий в полной мере отвечают вышеприведённым принципам клинической
- 19. Механизмы и патогенез дисграфии и дислексии до настоящего времени до конца неизвестен. Даже критерии отграничения от
- 20. Клиническая классификация включает ещё и нарушения голоса и темпоритмической организации речевого акта – заикание, тахилалию и
- 21. Однако возможны и иные подходы к типологии и характеристике речевых расстройств. Еще одним примером клинической классификации
- 22. У. Фарр (1807-1883) Структура МКБ-10 разработана на основе классификации, предложенной Уильямом Фарром.
- 23. МКБ-10 с января 2007 года является общепринятой классификацией для кодирования медицинских диагнозов, разработана Всемирной организацией здравоохранения
- 24. Расстройства развития речи и языка включены в раздел F8 «Расстройства психологического (психического) развития», рубрику F80 «Специфические
- 25. Кроме того отдельно выделяются симптомы и признаки, относящиеся к речи и голосу: (R47.0) – дисфагия и
- 26. В отечественной логопедии такое разделение соотносится с психолого-педагогической и клинико-педагогической классификациями нарушений устной и письменной речи.
- 27. Рубрика F80 «Специфические расстройства развития речи» включает: F80.0. Специфические расстройства артикуляции. F80.1. Расстройства экспрессивной речи F80.2.
- 28. В зарубежной литературе и в МКБ-10 расстройства речи и школьных навыков обозначаются в качестве специфических расстройств
- 29. Вторичные речевые нарушения возникают и рассматриваются в структуре основного заболевания, которыми могут быть нарушения слуха, умственная
- 30. F90-F98 Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте F70 – F79
- 31. Классификации речевых и языковых расстройств, приведенной в МКБ-10, недостает систематичности, единства классификационных критериев. Данные лингвистики -
- 32. Так, например, артикуляция (произношение звуков речи, F80.0), будучи только одним из навыков (хотя и самым заметным),
- 33. Кроме того, по мнению авторов МКБ-10, «речь и язык» (speech and language, F80) не являются «учебными
- 34. К недостаткам классификации речевых нарушений в МКБ-10 стоит отнести и тот факт, что единицы одного уровня
- 35. Однако первичные речевые нарушения необходимо отграничивать от вторичных (при интеллектуальных, эмоциональных и сенсорных патологиях), а в
- 36. Обязательным компонентом в работе специалиста, работающего в системе образования, является изучение данных, представленных в медицинской документации.
- 37. В Российской Федерации у МКБ есть и ещё одна специфическая цель. Законодательство РФ (а именно Закон
- 38. Психолого-лингвистические классификации Построены на основе психологического и лингвистического подходов к описанию нарушений речи у детей.
- 39. В их основе лежат психолингвистические представления о процессе порождения речи или структурные модели системы языка.
- 40. Соответственно, принципом категоризации является выделение языкового уровня или предполагаемого нейролингвистического механизма, который нарушен в наибольшей степени
- 41. Психолого-педагогичская классификация построена с учётом лингвистических и психологических критериев, среди которых выделяются: компоненты речевой системы (звуковая
- 42. Р.Е. Левина (1908-1989) Психолого-педагогическая классификацию речевых расстройств разработана в 60-е годы сектором логопедии Института дефектологии АПН
- 43. Эта классификация в практическом отношении оказалась для логопедов весьма удобной. Она помогала выбрать им магистральные направления
- 44. Принцип систематизации в этой классификации предельно прост и описателен. Группировка производится в соответствии с тем, какой
- 45. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- 46. Выделяются следующие виды нарушений формирования языковых средств: фонетическое нарушение речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), общее недоразвитие
- 47. Дополнительной качественной характеристикой состояния речевой системы (лексико-грамматической сферы) и фактически показателем тяжести в отставании этой сферы
- 48. Из трех первый – самый элементарный, затем идут второй и третий. Как показатель степени отставания в
- 49. Однако реально они «работают» (то есть реально отражают степень отставания в лексико-грамматической сфере) только в возрастном
- 50. В учебнике «Логопедия» 1999г. издания представлена несколько дополненная версия психолого-педагогической классификации. Выделены две большие группы состояний:
- 51. Первая группа включает: 1) фонетико-фонематическое недоразвитие речи; 2) общее недоразвитие речи.
- 52. Вторая группа включает только одно расстройство Заикание.
- 53. Следует отметить, что в данной версии классификации отсутствуют давно и широко употребляющаяся категория – «фонетическое недоразвитие
- 54. Относительно недавно в качестве дополнения была предложена ещё одна рубрика – «лексико-грамматическое недоразвитие речи» (Корнев А.Н.,
- 55. В отечественной логопедической практике традиционно принято пользоваться клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациями нарушений речи. Эти классификации, хотя
- 56. Следует отметить, что обе классификации относятся к первичному недоразвитию речи у детей, т. е. к тем
- 57. При обилии разных классификаций речевых нарушений, ни одной из них не удалось вместить достаточно большое число
- 58. В связи с этим представители разных дисциплин (например, врач и логопед) нередко, обсуждая одно и тоже
- 59. Подобное положение дел приводит к разобщенности как в рамках коррекционной педагогики, так и в ситуациях взаимодействия
- 60. Назрела необходимость создания классификации, построенной на принципиально иных позициях. Она должна стать основой междисциплинарного взаимодействия. Для
- 61. Подобная попытка была предпринята А.Н. Корневым.
- 62. В его книге «Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты», вышедшей в 2006 г., представлен
- 63. А.Н. Корнев предлагает введение медицинских терминов «симптом» и «синдром» в классификацию речевых расстройств, детально их описывает,
- 64. Она построена на нескольких базовых принципах: А) клинико-патогенетическом; Б) многомерном подходе к диагностике; В) мультидисциплинарном подходе
- 65. Классификация недоразвития речи у детей (по А.Н. Корневу) А. Клинико-патогенетическая ось. Б. Нейропсихологическая ось (синдромы и
- 66. А. Клинико-патогенетическая ось I. Первичное недоразвитие речи (ПНР) 1.1. Парциальное ПНР А) Функциональная дислалия Б) Артикуляционная
- 67. Б. Нейропсихологическая ось (синдромы и механизмы нарушений) I. Синдромы неврологического уровня Синдромы центрального полиморфного тотального нарушения
- 68. III. Синдромы языкового уровня 3.1. Синдром экспрессивного фонологического недоразвития 3.2. Синдром импрессивного фонологического недоразвития. 3.3. Синдром
- 69. В. Психопатологическая ось (ведущий психопатологический синдром) 1. Синдром психического инфантилизма. 2. Неврозоподобные синдромы. 3. Психоорганический синдром.
- 70. Г. Этиологическая ось 1. Конституциональная (наследственная) форма НР 2. Соматогенная форма НР 3. Церебрально-органическая форма НР
- 71. Д. Функциональная ось 1. Тяжесть речевых нарушений I степень – легкие нарушения II степень – нарушения
- 72. Однако данная классификация не получила широкого распространения как у логопедов, так и у врачей, не является
- 73. Литература Заваденко Н.Н., Нарушения развития речи у детей и их коррекция http://www.lvrach.ru/2006/05/4533858 Корнев А.Н. Основы логопатологии
- 75. Скачать презентацию