Содержание
- 2. Юношество должно получать образование не кажущееся, а истинное, не поверхностное, а основательное, т. е. чтобы разумное
- 3. 1. Общее понятие о дидактике. 2. Основные дидактические категории. 3. Гносеологические основы процесса обучения. 4. Движущие
- 4. Базовые понятия: обучение, процесс обучения, функции обучения, закономерности процесса обучения, структура учебного процесса.
- 5. Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем, уровне, называется дидактикой. Дидактика — это педагогическая теория
- 6. В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербард, Д.Дьюи, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, М.А. Данилов,
- 7. Термин «дидактика» происходит от греческих слов didaktikos – поучающий и didasko – изучающий. Впервые ввел в
- 8. Великий чешский педагог Я.А.Коменский в труде «Великая дидактика» назвал эту книгу «всеобщим искусством всех учить всему»,
- 9. Я.А.Коменский
- 10. Немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841) разработал теоретические основы дидактики, придав ей статус целостной
- 11. Значительный вклад в решение важнейших проблем научной дидактики внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870).
- 12. Предмет дидактики — закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства
- 13. Различают общую и частную дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают,
- 14. Как наука дидактика занимается разработкой проблем: • Для чего учить? (цели образования, обучения). • Кого учить?
- 15. 2. Основные дидактические категории
- 16. Категории дидактики: - обучение, - преподавание, - учение, - содержание, - методы обучения. Отметим, что единого
- 17. Обучение - активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему
- 18. Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятельность учителя (преподавание). Учение — это целенаправленная, осознанная активная
- 19. Преподавание — это целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления
- 20. Содержание образования - система знаний, ценностей. Методы обучения – способы взаимодействия, направленные на достижение цели обучения.
- 21. Задачи дидактики- единый подход ко всем учащимся (описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;
- 22. Задачами процесса обучения являются: - стимулирование учебно-познавательной активности учащихся; - формирование познавательных потребностей; - организация познавательной
- 23. Дидактическая система - это выделенная по определенным критериям целостность образов. Характеризуется единством целей, организационных принципов, содержания,
- 24. Существует 3 дидактические системы 1. Традиционная - Гербарт: целью обучения является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий,
- 25. 2. Педацентрическая - обучение через делание. Дж. Дьюи считал, что процесс обучения необходимо строить исходя из
- 26. 3. Современная дидактическая система. Полностью не сложилась. Выделяют сообщающее обучение, проблемное обучение, программное обучение, развивающее обучение,
- 27. Проблемы современной дидактики: В организации сферы образования ведущий и определяющий вопрос «как?». Если мы будем говорить
- 28. Процесс обучения: 1 . Двусторонность (учитель, преподаватель) 2 . Активное взаимодействие (учитель - учащийся) 3. Организация
- 29. Процесс обучения – целенаправленный , двусторонний процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которых происходит образование,
- 30. 3. Гносеологические основы процесса обучения
- 31. Для понимания сущности процесса обучения, имеющего гносеологическую и естественно-научную природу, важно выяснить, в чем проявляется сходство
- 32. Между научным поиском ученого и обучаемого есть много общего. К. Д. Ушинский, утверждал, что учитель вводит
- 33. Вместе с тем процесс обучения не тождествен процессу научного познания. Между познавательной деятельностью ученика и ученого
- 34. 4. Движущие силы и закономерности процесса обучения
- 35. Процесс обучения — сложный, диалектически развивающийся процесс. Движущими силами его являются противоречия. К неисчерпаемому противоречию как
- 36. На каждом уроке учитель ставит новые познавательные задачи, решить которые сам ученик пока не в состоянии.
- 37. К противоречиям процесса обучения относится противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и
- 38. Противоречие между известным и неизвестным является основой проблемного обучения. Создавая проблемную ситуацию, учитель включает учеников в
- 39. Противоречием является и противоречие между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием. Оно может разрешаться,
- 40. Противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности разрешается через обеспечение осознанности, понимания
- 41. Процесс обучения не только противоречивый, но и закономерный. Закономерность — это объективная устойчивая причинно-следственная связь между
- 42. Важной педагогической закономерностью является зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обучения,
- 43. 5. Функции и структура процесса обучения
- 44. Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций.
- 45. Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:
- 46. Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие: • логического
- 47. В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер
- 48. Воспитывающая функция проявляется в обеспечении: • осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой; • формирования
- 49. Этапы процесса обучения: - постановка педагогом цели учащегося и принятие этой цели учеником; - организованное восприятие
- 50. Важно и отношение учителя к процессу обучения. «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай
- 52. Скачать презентацию