Содержание
- 2. Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с
- 3. Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная
- 4. Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года №
- 5. ФГОС ДО Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная социально-организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),
- 6. ФГОС ДО Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории,
- 7. Развивающая предметно-пространственная среда это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п.,
- 8. В соответствии Обеспечение реализации Основная образовательная программа дошкольного образования Разрабатывается ДОУ ФГОС ДО Примерная основная образовательная
- 9. ФГОС ДО Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе
- 10. ФГОС ДО Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования
- 11. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть : содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной безопасной.
- 12. Принципы предметно-развивающей среды детского сада насыщенность, доступность, комплексность, мобильность, трансформируемость, безопасность, избыточная достаточность.
- 13. Насыщенность среды. Соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Оснащённность средствами обучения и воспитания (в том
- 14. Трансформируемость пространства. Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
- 15. Полифункциональность материалов. Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
- 16. Вариативность среды. Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
- 17. Доступность среды Доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность для воспитанников, детей с ограниченными возможностями здоровья
- 18. Безопасность предметно-пространственной среды все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования,
- 19. РППС – 3 категории характеристик: (1) и (2) К сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность.
- 20. РППС – 3 категории характеристик: (3) 3. Характеристики, которые проявляются под влиянием программы: Игровой, познавательной, исследовательской,
- 21. Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать полный процесс образовательной деятельности ДО с учетом индивидуальных особенностей детей. состоит
- 22. качественные характеристики среды: а) предметная насыщенность (материальное пространство, наполненное в соответствии с содержанием ООП); б) информационная
- 23. Основные модели образовательного процесса в детском саду Общие типы моделей образовательного процесса 1. учебная модель 2.
- 24. Учебная модель Организация содержаний образования по принципу разделенных учебных предметов. Позиция взрослого – учительская. Инициатива и
- 25. Комплексно-тематическая модель Организация содержаний образования по тематическому принципу. Позиция взрослого – партнёр, сотрудник. Тема как знание
- 26. Предметно-средовая модель Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду, минуя взрослого. Взрослый – организатор предметной среды,
- 27. Оптимальная модель Структурная дифференциация образовательного процесса Позиция взрослого – партнёрская, организатор развивающей предметной среды, включённый в
- 28. Модели организации образовательного процесса в детском саду в соответствии с требованиями ФГОС
- 29. Модели организации образовательного процесса в детском саду. Учебная модель. Двухчастная модель организации жизнедеятельности ребенка в детском
- 30. Модели организации образовательного процесса в детском саду. Условия реализации двухчастной модели деятельности: Включенность взрослого в деятельность
- 31. Организация пространства К функциональным аспектам оборудования пространства детского сада относятся также акустическое оформление, освещение, цветовая отделка
- 32. организация пространства (в здании и на участке) должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения
- 33. Гибкие пространства 1 Полностью закрыто
- 34. Гибкие пространства 2 То же помещение открытое для активности большей группы
- 35. Гибкие пространства 3 Еще более открытое пространство
- 36. Знаменитый детский сад Фуджи (Япония)
- 39. Прозрачность, гибкость и открытость среды (Дания)
- 40. Гибкое зонирование пространства Предполагает наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т.п.) для осуществления свободного
- 41. Примеры организации пространства
- 42. 209.jpg
- 43. Примеры организации пространства
- 44. Примерный перечень зон для - для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей
- 45. Изменение Оперативное изменение пространства является одним из необходимых критериев для полноценного функционирования РППС. Могут быть использованы
- 46. Организация образовательного пространства на основе модернизации и оптимизации традиционной образовательной среды детского сада
- 47. Изменение характера зонирования уменьшение количества уголков, переоборудование учебной зоны и помещений для проведения учебных занятий, устранение
- 48. Изменение характера зонирования Создание легко трансформируемого единого пространства для различных видов инициативной деятельности ребенка. Расширение пространства
- 49. Способы рациональной организации предметно-пространственной среды.
- 50. Первый вариант. Наличие трёх полифункциональных частей: зоны для спокойной деятельности, зоны для деятельности, с экстенсивным использованием
- 51. Первый вариант. Возможность частей изменяться по объёму, иметь подвижные трансформируемые границы зон. Оборудование рабочей зоны: части
- 52. Второй вариант. Формирования центров активности (мастерских). в группах раннего возраста центр сенсорики, центр рисования, центр строительства,
- 53. в группах для детей младшего дошкольного возраста. центр литературы (книги, книгоиздательства и театрализации), Центр математики, науки,
- 54. в группах для детей старшего дошкольного возраста. Центр исследования, Центр искусства, Центр спорта, Центр чтения, Центр
- 55. программа «ОткрытиЯ» Центры активности. Помещение группы должно быть разделено на небольшие субпространства – так называемые центры
- 56. программа «ОткрытиЯ» Принципы создания развивающей среды в группе детского сада Существуют принципы создания среды развития в
- 57. Детский сад Монтессори
- 58. Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 7 (8) лет включает в себя: пространство с
- 59. Предметное содержание игрушки, оборудование и другие игровые материалы должны быть известны детям согласно их индивидуальным особенностям
- 60. Общие требования к предметному содержанию Включают качества, категорически неприемлимые, т.к. они оказывают негативное влияние на психическое
- 61. Общие требования Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы) не должны: провоцировать ребенка на агрессивные действия;
- 62. Общие требования Полифункциональность. Это качество должно давать возможность ребёнку гибко использовать элементы РППС в соответствии со
- 63. Специальные требования Что касается специальных требований, то их перечни элементов развивающей предметно-пространственной среды должны найти своё
- 64. Дополнительные требования Помимо соответствия критериям, установленным ФГОС ДО, все элементы РППС должны иметь все необходимые сертификационные
- 65. Развивающие возможности элементов РППС характеризуются на основе оценки их «развивающего потенциала», полагая при этом, что чем
- 66. Степень «открытости» связанная с особенностью его структуры и содержания. Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют творческую
- 67. Степень универсальности возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они
- 68. «Автодидактичность» структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или
- 69. В состав перечней РППС для ДОО должны входить только те элементы, которые удовлетворяют установленным критериям качества,
- 70. Использование технических средств Адаптируется под конкретные задачи, специфику образовательной программы Основано на систематическом использовании различных средств
- 71. Технические средства Должны органично функционировать без разрушения уже созданной РППС без необходимости организации специализированных компьютерных кабинетов.
- 72. Обеспечение полноценного функционирования Методическая поддержка заключается в наличии и использовании конкретных учебно-методических материалов для организации и
- 73. Объективные показатели негативного влияния 1. Сенсорная агрессия (цвет, свет, мерцание, звук, тактильные ощущения и др.) 2.
- 74. Объективные показатели негативного влияния 1. Сенсорная агрессия (цвет, свет, мерцание, звук, тактильные ощущения и др.) Цена:
- 75. Объективные показатели негативного влияния 2. Провокация к совершению аморальных и безнравственных поступков и формированию негативных установок
- 76. Объективные показатели негативного влияния Чрезмерное развитие определенных сторон личности и чувств за счет общего развития (чувство
- 77. Объективные показатели негативного влияния Формирование преждевременных потребностей ребенка, в том числе сексуальных.
- 78. Объективные показатели негативного влияния Снижение активности ребенка, культивирование его несамостоятельности (гиперзаданность игрушки, программа на потребление и
- 79. Объективные показатели негативного влияния Тщеславие от «имения» игрушки вместо «умения»: придумать различные способы игры с ней,
- 80. Общие принципы отбора игровой продукции для детей-дошкольников Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для ребенка: Физические
- 81. Принципы оценки безопасности игровой продукции 1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей
- 82. Психологическая безопасность 1. Педагогический (дидактический)- чему научит игрушка. Какие разовьет умения, творческие, способности? 2. Психо-эмоциональный -
- 83. Психологические риски игровой продукции 1. Игрушки, провоцирующие причинение ущерба здоровью и жизни ребенка 2. Игрушки устрашающего
- 84. 2. Игрушки устрашающего характера – способные сильно испугать ребенка, вызвать появление у детей устойчивых страхов, тревоги
- 85. Игрушки, использующие синестезию, основанные на сочетании психологически несочетаемого например, сладкого и смертельного. ( Это карамель-леденец чупа-чупс
- 86. Игрушки, натуралистически изображающие или моделирующие выделительные процессы человеческого организма или организма животного, или результаты таких процессов.
- 87. Духовно-нравственная безопасность игровой продукции необходимый принцип оценки игровой продукции, позволяющий определить риски игр и игрушек на
- 88. Обеспечение полноценного функционирования РППС Методическая поддержка Техническая поддержка необходима для оценки и обеспечения функционирования игрушек, аппаратного
- 89. Особенности формирование (дополнение) РППС должно являться уникальным решением для каждой ДОО. Представленная РППС ДОО является универсальной
- 90. Проблемы и актуальность Сегодня происходит катастрофическая деформация антропологических смыслов игровой практики детей и игрушки Современная игрушка
- 91. Искажение телесности Анорексия Пластическая хирургия Суицидальные наклонности
- 92. Отрицание социальных норм Девиантность образа Агрессивность Сексуализация
- 93. изменение стратегий взросления Инфантилизация Утрата позитивного образа взрослого Утрата образа матери
- 94. Расшатывание иерархии отношений человека и Бога Воплощение образов зла Демонизация образа человека Профанация сакрального
- 95. сравнительный анализ современной и традиционной игрушки в современных игрушках нет образа куклы-матери с ребёнком, в то
- 96. сравнение игровых наборов
- 97. Игровой набор ребенка выступает как опредмеченная картина мира, в которой определяются не только ее разные материальные
- 98. Игровая среда Превращение «наличного социокультурного содержания в средство и содержание образования, т.е. в собственно образовательную среду»,
- 99. 209.jpg
- 100. Игрушки, провоцирующие причинение ущерба здоровью и жизни ребенка a) оправдывающие или провоцирующие причинение себе каких-либо телесных
- 101. Примеры анти-игрушек
- 102. Объективные показатели негативного влияния агрессия
- 103. Цвет в помещении, оборудования и различных материалов способен зрительно изменить восприятие предметов, ограничить или увеличить пространство.
- 104. Формирование предметного содержания РППС ДОО Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной
- 105. Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря (далее - Перечень) по видам детской
- 106. организация РППС в ДОО и в семье Для организации РППС в ДОО или в семейных условиях
- 107. функциональные модули: РППС может включать следующие функциональные модули: - «Игровая»; - «Физкультура»; - «Музыка»; - «Творчество»;
- 108. Социально-коммуникативное развитие -Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано непосредственно
- 109. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными целями данного направления являются формирование у дошкольников
- 110. Развитие трудовой деятельности. Трудовое воспитание дошкольников подразумевает формирование нравственных представлений о труде и получение практического опыта
- 111. Речевое развитие - Развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений слов и их уместное
- 112. - Воспитание звуковой культуры. Цель направления – формирование правильного произношения звуков путем развития восприятия звуков родной
- 114. Скачать презентацию