Инновационные методы и формы контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся

Июль 25, 2022

Главная
Педагогика
Инновационные методы и формы контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся

Содержание

2. Актуальность обусловлена: 1) несформированностью четкого и содержательного перечня критериев контроля иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы;
3. Цель исследования – разработать шкалы контроля ИКК учащихся 8-х классов на уроке ИЯ в форме онлайн-конференции
4. Ключевые понятия ИКК (Иноязычная коммуникативная компетенция) Контроль Шкала с прилагающими критериями Скайп-конференция
5. Объект исследования: контроль сформированности ИКК учащихся на уровне основного общего образования. Предмет исследования: методы и формы
6. Термин «Иноязычные коммуникативные компетенции» в методике не имеет одного целостного определения, так как является многокомпонентным. Существует
7. 2. Контроль – сопутствующее действие учителя при организации основных способов взаимодействия его с учащимися. Контроль проявляется
8. 3. Уровень владения ИЯ – это способность обучаемого грамматически правильно и коммуникативно приемлемо оформлять свои иноязычные
10. Также нами были рассмотрены основные возрастные особенности 8-9 классов, согласно которым ученики данного возраста: сконцентрированы на
11. В практической части исследования был проведен: Анализ УМК, используемых на уроках английского языка в 8-х классах
13. Многие формулировки заданий, такие как: «Перепишите комментарии Боба по образцу» «Выберите правильное слово» и т.д. не
15. Данные упражнения не могут воспроизвести ситуацию «настоящего» общения ученика с носителем языка, так как предложенные упражнения
19. Выводы 1. Учебный материал УМК «Spotlight» представлен в полном объеме, с разных сторон и аспектов, отвечающих
20. К объективным факторам относятся: проблемы с оборудованием; проблемы с Интернет соединением; проблемы с организацией посадочных мест
22. создает аутентичные условия для общения; способствует снятию языкового барьера; побуждает учеников к использованию языка в будущем;
25. Выводы 2. Скайп-конференции могут положительно влиять на учеников на уроке ИЯ. Большим плюсом использования на уроках
27. Раздел «Speaking» оценивает умение общаться на разговорном английском языке в разнообразных ситуациях. Оценивают устную речь кандидата
28. Выводы 3. Сравнительный анализ критериев, оценивая раздела «Говорение» позволил сделать вывод о сходстве структур данных экзаменов
29. Организация работы по контролю сформированности ИКК учащихся Комбинированно-речевой урок в 8 «В» классе, на тему: «Let
30. Первый этап На интерактивной доске была продемонстрирована заранее подготовленная нами презентация на тему: «Типы вопросов в
32. Второй этап: Нам удалось организовать скайп-конференцию в классе и связаться с носителем языка (Джонатан), который заранее
34. Третий этап Сама беседа состояла из трех компонентов: «Знакомство» «Вопросы носителя ученикам» «Игры»
35. Знакомство Носитель языка поприветствовал учащихся: (Hello, pupils, how are you?) Он также немного рассказал о себе
37. Вопросы носителя ученикам Носитель предлагает выполнить cледующее задание. (I am going to ask some questions to
38. «Игры» 1. «Игра на понимание», где носитель рассказывает небольшую историю классу. После небольшого рассказа он просит
39. «Игры» 2. «Организация диспута». Носитель языка просит учащиеся поделиться на 2 группы оппонентов. Данная форма работы
40. «Игры» 3. «Ролевая игра». Каждый учащийся выбирал удобную для себя роль и высказывался от имени выбранного
42. Разработка Во время беседы класса с носителем, нами была оценена работа каждого учащегося по всем трем
44. Все баллы суммировались и переводились в оценку.
45. Вывод Применение специально разработанной нами шкалы с критериями оценивания устных ответов учеников, способствуют большей объективности оценки
47. Скачать презентацию

Слайд 2

Актуальность обусловлена:
1) несформированностью четкого и содержательного перечня критериев контроля

иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы;
2) востребованностью таких форм контроля, как дистанционная и сетевая, что подразумевает знание преподавателем инновационных средств коммуникации.

Актуальность исследования

Слайд 3

Цель исследования – разработать шкалы контроля ИКК учащихся 8-х классов

на уроке ИЯ в форме онлайн-конференции с носителем языка.

Цель исследования

Слайд 4

Ключевые понятия
ИКК (Иноязычная коммуникативная компетенция)
Контроль
Шкала с прилагающими критериями
Скайп-конференция

Слайд 5

Объект исследования: контроль сформированности ИКК учащихся на уровне основного общего образования.
Предмет

исследования: методы и формы контроля сформированности ИКК учащихся средней школы.

Слайд 6

Термин «Иноязычные коммуникативные компетенции» в методике не имеет одного целостного определения,

так как является многокомпонентным. Существует множество определений и точкой пересечения этих терминов является главная особенность ИКК: это способность и готовность к иноязычному общению с носителями языка.

Анализ теоретической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

Слайд 7

2. Контроль – сопутствующее действие учителя при организации основных способов

взаимодействия его с учащимися.
Контроль проявляется в следующих видах (предварительный, текущий, промежуточный, итоговый). Кроме того, существует ряд форм контроля, таких как: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная. К основным функциям контроля относятся: обучающая, воспитывающая, корректирующая, оценочная.

Анализ теоретической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

Слайд 8

3. Уровень владения ИЯ – это способность обучаемого грамматически правильно и

коммуникативно приемлемо оформлять свои иноязычные высказывания для решения определенных функциональных задач общения.
Согласно И.Л. Бим существует шесть уровней ИКК: начальный, средний, продвинутый, высокий, профессионально-достаточный, высший.
Также специалистами совета Европы были предложены следующие шесть уровней:

Анализ теоретической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

Слайд 9

Слайд 10

Также нами были рассмотрены основные возрастные особенности 8-9 классов, согласно которым

ученики данного возраста:
сконцентрированы на собственной личности, стремятся к самостоятельности и независимости.
В этот период у подростков развивается саморегуляция, что позволяет им не только мечтать о ближайшем будущем, но и развивать в себе желаемые качества.

Слайд 11

В практической части исследования
был проведен:
Анализ УМК, используемых на уроках английского языка

в 8-х классах в МОУ СОШ № 75
Сравнительный анализ положительного и отрицательного влияния скайп-конференций с носителями языка
Сравнительный анализ критериев оценивая раздела «Speaking/Говорения», экзаменуемого в форматах ЕГЭ и международного экзамена FCE (First Certificate in English).

Слайд 12

Слайд 13

Многие формулировки заданий, такие как:
«Перепишите комментарии Боба по образцу»
«Выберите правильное

слово» и т.д.
не соответствуют формату ЕГЭ, а значит, не направлены на подготовку учеников к данному экзамену.
Кроме того, применение данных тестов при дистанционном обучении невозможно.

Слайд 14

Слайд 15

Данные упражнения не могут воспроизвести ситуацию «настоящего» общения ученика с носителем

языка, так как предложенные упражнения в УМК однотипны.
Ученики, отвечая наизусть выученный диалог или пересказывая прочитанный текст по образцу, не могут его воспроизвести в свободной форме на следующем уроке.

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Выводы
1. Учебный материал УМК «Spotlight» представлен в полном объеме, с разных

сторон и аспектов, отвечающих современным требованиям. Однако, в УМК недостаточное количество тестов, направленных на контроль сформированности ИКК, а именно готовности и способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение, что необходимо при подготовке учащихся к выпускным экзаменам по английскому языку.

Слайд 20

К объективным факторам относятся:
проблемы с оборудованием;
проблемы с Интернет соединением;
проблемы

с организацией посадочных мест выступающих.

Субъективные (психологические) факторы:
боязнь выступления перед камерой/незнакомыми людьми;
боязнь быть неопытным;
боязнь не понять вопроса партнера;
ложное ощущение вседозволенности.

Слайд 21

Слайд 22

создает аутентичные условия для общения;
способствует снятию языкового барьера;
побуждает учеников к использованию

языка в будущем;
позволяет учащимся узнать больше о культуре и традициях другой страны

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Выводы
2. Скайп-конференции могут положительно влиять на учеников на уроке ИЯ. Большим

плюсом использования на уроках ИЯ, является развитие речевой деятельности учащихся, знакомство с различными культурами, определение путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга.
Такой вид деятельности также имеет ряд негативных факторов, препятствующих плодотворному проведению урока (организационные и психологические).
Но данные негативные факторы могут быть устранены педагогом при использовании правильной методики проведения такого рода мероприятия.

Слайд 26

Слайд 27

Раздел «Speaking» оценивает умение общаться на разговорном английском языке в разнообразных

ситуациях. Оценивают устную речь кандидата два экзаменатора, один из которых ведет беседу и задает вопросы, а второй не участвует в разговоре. Раздел состоит из 4-х заданий, время выполнения 15 минут.

Раздел «Говорение» – 4 задания: школьникам необходимо прочитать небольшой отрывок текста, самостоятельно сформулировать вопросы для получения информации по картинке, рассказать о событии, заданном на картинке и сравнить два события на представленных фотографиях. Общее время ответа каждого выпускника составляет 15 минут.

Слайд 28

Выводы
3. Сравнительный анализ критериев, оценивая раздела «Говорение» позволил сделать вывод о

сходстве структур данных экзаменов (ЕГЭ и FCE). Кроме того, часть тестов соответствует критериям УДУ и способна контролировать уровень сформированности ИКК учащихся.

Слайд 29

Организация работы по контролю сформированности ИКК учащихся
Комбинированно-речевой урок в 8 «В»

классе, на тему: «Let Me Introduce Myself».

Нами были поставлены следующие задачи:
Отработать правильное построение вопросительных предложений;
Задать разные типы вопросов;
Дать развернутые ответы на заданные вопросы;
Применить пройденный лексико-грамматический материал в устной речи;
Активизировать коммуникативные навыки.

Для решения поставленных задач, мы поделили урок на 3 этапа

Слайд 30

Первый этап
На интерактивной доске была продемонстрирована заранее подготовленная нами презентация на

тему: «Типы вопросов в английском языке».
Ученики записывали в тетради главные моменты самой презентации, задавая при этом интересующие их вопросы по теме.

Слайд 31

Слайд 32

Второй этап:
Нам удалось организовать скайп-конференцию в классе и связаться с носителем

языка (Джонатан), который заранее был проинформирован нами о беседе с учениками 8 класса.

Слайд 33

Слайд 34

Третий этап
Сама беседа состояла из трех компонентов:
«Знакомство»
«Вопросы носителя ученикам»
«Игры»

Слайд 35

Знакомство
Носитель языка поприветствовал учащихся:
(Hello, pupils, how are you?)
Он также немного

рассказал о себе и попросил каждого ученика представится по следующему, составленному нами плану:

Слайд 36

Слайд 37

Вопросы носителя ученикам
Носитель предлагает выполнить cледующее задание.
(I am going to ask

some questions to all of you. Each question is related to different topics. So, let’s start).
Носитель задает вопросы в разброс, называя имя ученика
(у носителя есть список учащихся, он выборочно называет фамилию и имя).
Например,
Anna, do you study well? – Ты хорошо учишься?
Katya, how many pupils are there in your class? – Сколько учеников в твоём классе?

Слайд 38

«Игры»
1. «Игра на понимание», где носитель рассказывает небольшую историю классу.

После небольшого рассказа он просит одного из учеников выдать раздаточный материал остальным.
Каждый за определенное время (5-7 минут) должен выполнить тест, в котором представлены вопросы по содержанию рассказа носителя.

Слайд 39

«Игры»
2. «Организация диспута». Носитель языка просит учащиеся поделиться на 2

группы оппонентов. Данная форма работы может быть предложена по теме “Телевидение - за и против!”

Слайд 40

«Игры»
3. «Ролевая игра». Каждый учащийся выбирал удобную для себя роль и

высказывался от имени выбранного им персонажа. Ребята поделились по парам и подготовили небольшой диалог.

Слайд 41

Слайд 42

Разработка
Во время беседы класса с носителем, нами была оценена работа каждого

учащегося по всем трем видам деятельности:
«Знакомство»,
«Вопросы носителя ученикам»,
«Игры: игра на понимание, организация диспута, ролевая игра» по специально подготовленной шкале

Слайд 43

Слайд 44

Все баллы суммировались и переводились в оценку.

Слайд 45

Вывод
Применение специально разработанной нами шкалы с критериями оценивания устных ответов учеников,

способствуют большей объективности оценки сформированности их иноязычной коммуникативной компетенции.

Инновационные методы и формы контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся

Содержание

Актуальность обусловлена: 1) несформированностью четкого и содержательного перечня критериев контроля

Цель исследования – разработать шкалы контроля ИКК учащихся 8-х классов

Ключевые понятияИКК (Иноязычная коммуникативная компетенция) Контроль Шкала с прилагающими критериямиСкайп-конференция

Объект исследования: контроль сформированности ИКК учащихся на уровне основного общего образования.Предмет

Термин «Иноязычные коммуникативные компетенции» в методике не имеет одного целостного определения,

2. Контроль – сопутствующее действие учителя при организации основных способов

3. Уровень владения ИЯ – это способность обучаемого грамматически правильно и

Также нами были рассмотрены основные возрастные особенности 8-9 классов, согласно которым

В практической части исследованиябыл проведен:Анализ УМК, используемых на уроках английского языка

Многие формулировки заданий, такие как: «Перепишите комментарии Боба по образцу»«Выберите правильное

Данные упражнения не могут воспроизвести ситуацию «настоящего» общения ученика с носителем

Выводы1. Учебный материал УМК «Spotlight» представлен в полном объеме, с разных

К объективным факторам относятся: проблемы с оборудованием;проблемы с Интернет соединением; проблемы

создает аутентичные условия для общения;способствует снятию языкового барьера;побуждает учеников к использованию

Выводы2. Скайп-конференции могут положительно влиять на учеников на уроке ИЯ. Большим

Раздел «Speaking» оценивает умение общаться на разговорном английском языке в разнообразных

Выводы3. Сравнительный анализ критериев, оценивая раздела «Говорение» позволил сделать вывод о

Организация работы по контролю сформированности ИКК учащихсяКомбинированно-речевой урок в 8 «В»

Первый этап На интерактивной доске была продемонстрирована заранее подготовленная нами презентация на

Второй этап:Нам удалось организовать скайп-конференцию в классе и связаться с носителем

Третий этапСама беседа состояла из трех компонентов:«Знакомство» «Вопросы носителя ученикам» «Игры»

ЗнакомствоНоситель языка поприветствовал учащихся: (Hello, pupils, how are you?)Он также немного

Вопросы носителя ученикамНоситель предлагает выполнить cледующее задание.(I am going to ask

«Игры» 1. «Игра на понимание», где носитель рассказывает небольшую историю классу.

«Игры» 2. «Организация диспута». Носитель языка просит учащиеся поделиться на 2

«Игры»3. «Ролевая игра». Каждый учащийся выбирал удобную для себя роль и

Разработка Во время беседы класса с носителем, нами была оценена работа каждого

Все баллы суммировались и переводились в оценку.

ВыводПрименение специально разработанной нами шкалы с критериями оценивания устных ответов учеников,

Похожие презентации

Актуальность обусловлена:
1) несформированностью четкого и содержательного перечня критериев контроля

Ключевые понятия
ИКК (Иноязычная коммуникативная компетенция)
Контроль
Шкала с прилагающими критериями
Скайп-конференция

Объект исследования: контроль сформированности ИКК учащихся на уровне основного общего образования.
Предмет

В практической части исследования
был проведен:
Анализ УМК, используемых на уроках английского языка

Многие формулировки заданий, такие как:
«Перепишите комментарии Боба по образцу»
«Выберите правильное

Выводы
1. Учебный материал УМК «Spotlight» представлен в полном объеме, с разных

К объективным факторам относятся:
проблемы с оборудованием;
проблемы с Интернет соединением;
проблемы

создает аутентичные условия для общения;
способствует снятию языкового барьера;
побуждает учеников к использованию

Выводы
2. Скайп-конференции могут положительно влиять на учеников на уроке ИЯ. Большим

Выводы
3. Сравнительный анализ критериев, оценивая раздела «Говорение» позволил сделать вывод о

Организация работы по контролю сформированности ИКК учащихся
Комбинированно-речевой урок в 8 «В»

Первый этап
На интерактивной доске была продемонстрирована заранее подготовленная нами презентация на

Второй этап:
Нам удалось организовать скайп-конференцию в классе и связаться с носителем

Третий этап
Сама беседа состояла из трех компонентов:
«Знакомство»
«Вопросы носителя ученикам»
«Игры»

Знакомство
Носитель языка поприветствовал учащихся:
(Hello, pupils, how are you?)
Он также немного

Вопросы носителя ученикам
Носитель предлагает выполнить cледующее задание.
(I am going to ask

«Игры»
1. «Игра на понимание», где носитель рассказывает небольшую историю классу.

«Игры»
2. «Организация диспута». Носитель языка просит учащиеся поделиться на 2

«Игры»
3. «Ролевая игра». Каждый учащийся выбирал удобную для себя роль и

Разработка
Во время беседы класса с носителем, нами была оценена работа каждого

Вывод
Применение специально разработанной нами шкалы с критериями оценивания устных ответов учеников,