Методика преподавания окружающего мира. Формирование у младших школьников представлений и понятий в процессе изучения курса

Июль 28, 2022

Главная
Педагогика
Методика преподавания окружающего мира. Формирование у младших школьников представлений и понятий в процессе изучения курса

Содержание

6. Наиболее полные и прочные представления создаются у учащихся тогда, когда средства наглядности используются в определенном сочетании.
9. Толковый словарь: «Крупный населенный пункт, административный, торговый, промышленный и культурный центр» Может ли понять такое объяснение
14. Критерии овладения понятиями
15. понятия не могут быть усвоены в «готовом виде» только путем заучивания определений, а выводятся и формируются;
16. 1) знает его определение и содержание, то есть существенные признаки понятия, связи и отношения между признаками;
17. Приичинно-следственные связи
19. - осознавать, что любое явление включает в себя причины и следствия (результат данных причин); - «предвидеть»
23. Урок-наблюдение
24. Урок-поиск
25. Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог)
26. Урок-практикум
29. Алгоритм описания опыта
30. Урок - игра
31. Урок творчества
33. Скачать презентацию

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Наиболее полные и прочные представления создаются у учащихся тогда, когда средства

наглядности используются в определенном сочетании. Например, при формировании представлений о конкретном природном объекте необходимо сочетание натуральных пособий с их схематическим изображением.
(Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы // Начальная школа - 2009 - №11 - с. 38)

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Толковый словарь:
«Крупный населенный пункт, административный, торговый, промышленный и культурный центр»
Может ли

понять такое объяснение понятия «город» первоклассник?

Что такое «город»?

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Критерии овладения понятиями

Слайд 15

понятия не могут быть усвоены в «готовом виде» только путем заучивания

определений, а выводятся и формируются;
понятия усваиваются не сразу, не одномоментно, а постепенно, по мере изучения курса, они непрерывно развиваются по объему и глубине;
понятия представляют собой систему, в которой одни из них связаны с другими;
процесс формирования понятий управляем, он происходит под руководством учителя, имеет целенаправленный характер.

Особенности формирования понятий

Слайд 16

1) знает его определение и содержание, то есть существенные признаки понятия,

связи и отношения между признаками;
2) имеет образное представление об изучаемом объекте или явлении;
3) умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач.

Понятие можно считать усвоенным, если ученик:

Слайд 17

Приичинно-следственные связи

Слайд 18

Слайд 19

- осознавать, что любое явление включает в себя причины и следствия

(результат данных причин);
- «предвидеть» возможный результат (следствие) по набору причин;
- восстанавливать на гипотетическом уровне возможные причины, приведшие к определенному результату;
- оперировать не только отдельными причинно-следственными связями, но и устанавливать целый комплекс причин, показывать многогранность связей;
- фиксировать причинно-следственные связи в форме схемы.

Необходимо учить детей:

Слайд 20