Методологические характеристики педагогического исследования

Июль 28, 2022

Главная
Педагогика
Методологические характеристики педагогического исследования

Содержание

2. Литература: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений
3. Структура педагогического исследования.
5. Актуальность исследования – обоснование необходимости исследования для современного образования (его теории или практики)
6. Постановка проблемы исследования предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было
7. Формулируя тему исследования, мы отвечает на вопрос: как назвать то, чем мы занимаемся. В теме должно
8. Определить объект исследования означает выяснить, что именно рассматривается в исследовании. Объект существует независимо от исследователя и
9. Например: Объект исследования: развивающее обучение в начальной школе. Предмет исследования: способы организации проблемного обучения в начальной
10. Ставя цель исследования, автор тем самым прогнозирует желаемый результат, в научном исследовании связанный с раскрытием предмета
11. Гипотеза исследования – одно или совокупность теоретически обоснованных предположений о том, как может быть достигнута цель
14. Прогностическая гипотеза: в формулировке расписываются условия, при которых может быть достигнут прогнозируемый результат исследования (прообраз формирующего
15. Гипотеза исследования: проблемное обучение в начальной школе будет способствовать развитию личности учащихся, если при его организации
16. Задачи исследования дают представление о том, что нужно сделать, чтобы была достигнута цель. Т.о. они тесно
17. Например: Задачи исследования: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личности детей младшего школьного возраста в процессе
19. Скачать презентацию

Слайд 2

Литература:
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для

студ.высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И.Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2006.
Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб.пособие / Челяб.гос.ун-т. – Челябинск, 2002.

Слайд 3

Структура педагогического исследования.

Слайд 4

Слайд 5

Актуальность исследования – обоснование необходимости исследования для современного образования (его теории

или практики)

Слайд 6

Постановка проблемы исследования предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из

того, что ранее не было изучено? Т.о. в проблеме находит отражение пробел в научном знании.

Слайд 7

Формулируя тему исследования, мы отвечает на вопрос: как назвать то, чем

мы занимаемся. В теме должно найти отражение движение от известного к неизвестному, т.е. проблема.
Например:
«Развитие личности младшего школьника в условиях проблемной организации процесса обучения».

Слайд 8

Определить объект исследования означает выяснить, что именно рассматривается в исследовании. Объект

существует независимо от исследователя и служит источником необходимой для исследования информации. Определить предмет исследования значит показать, как рассматривается объект исследователем. Активное изучение предмета исследования приводит к получению ученым нового знания об объекте исследования.

Слайд 9

Например:
Объект исследования: развивающее обучение в начальной школе.
Предмет исследования: способы организации проблемного

обучения в начальной школе, опосредующие личностное развитие учащихся.

Слайд 10

Ставя цель исследования, автор тем самым прогнозирует желаемый результат, в научном

исследовании связанный с раскрытием предмета исследования и решением проблемы исследования (ликвидацией пробела в научном знании, открытием нового знания (способа деятельности) и раскрытием, таким образом, предмета исследования).
Например:
Цель исследования: определить способы проблемного построения процесса обучения, обеспечивающие личностное развитие младших школьников.

Слайд 11

Гипотеза исследования – одно или совокупность теоретически обоснованных предположений о том,

как может быть достигнута цель исследования. Истинность этих предположений подлежит проверке.
Виды гипотез:

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Прогностическая гипотеза:
в формулировке расписываются условия, при которых может быть достигнут

прогнозируемый результат исследования (прообраз формирующего эксперимента);
проверяется путем организации всех этапов опытно-экспериментальной работы: констатирующего, формирующего и контрольного.
по форме - сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными условия.

Слайд 15

Гипотеза исследования: проблемное обучение в начальной школе будет способствовать развитию личности

учащихся, если при его организации будут соблюдены следующие условия:
в учебном процессе ученики будут сталкиваться с противоречиями между имеющимися у них и подлежащими освоению знаниями и способами деятельности;
ученики будут овладевать способами поисково-исследовательской деятельности;
учащиеся будут побуждаться к высказыванию собственного мнения, доказательству истинности способов решения учебных проблем.

Слайд 16

Задачи исследования дают представление о том, что нужно сделать, чтобы была

достигнута цель. Т.о. они тесно связаны с целью, в силу чего их еще называют микроцелями.
Логика научного исследования, как правило, требует, чтобы решались следующие группы задач и в следующей последовательности:
разработка методологических основ исследования, т.е. истории и современного состояния проблемы исследования;
раскрытие структуры и сущности предмета исследования, модели и способов его преобразования;
реализация прикладных аспектов научной работы (опытно-экспериментальная проверка способов преобразования предмета исследования, разработка практических рекомендаций).

Слайд 17

Например:
Задачи исследования:
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личности детей младшего

школьного возраста в процессе обучения;
систематизировать способы проблемной организации развивающего обучения в начальной школе;
осуществить опытно-экспериментальную работу, направленную на развитие личности учащихся начальной школы посредством организации обучения на проблемной основе;
обобщить результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования.