Методология, как наука. Методологические принципы педагогического исследования

Июль 25, 2022

Главная
Педагогика
Методология, как наука. Методологические принципы педагогического исследования

Содержание

2. Методология – учение об организации деятельности Лекция 1
3. План темы Понятие о методологии Сущность методологии педагогической науки Структура методологического знания Методологические принципы педагогического исследования
4. 1. Понятие о методологии Методология (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение и
5. 2. Сущность методологии педагогической науки Методология педагогической науки — это учение о принципах, методах, формах и
6. 3. Структура методологического знания В науке признано существование иерархии методологий. В структуре методологического знания выделяют четыре
7. Философский уровень методологии Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к
8. Например, в философии диалектического материализма важное место занимают законы диалектики: переход количественных изменений в качественные, единство
9. Общенаучный уровень методологии В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Общенаучный уровень
10. Сущность системного подхода Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и
11. Реализуемые подходы в рамках общенаучного уровня Диалогический подход: сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем
12. Культурологический подход. культура при этом понимается как специфический способ человеческой деятельности; задает социально-гуманистическую программу и предопределяет
13. Человек, ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. В связи с
14. Антропологический подход означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учёт
15. Конкретно-научный уровень — совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной
16. Технологический уровень методологии Включает методику и технику исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического
17. 4. Методологические принципы педагогического исследования Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на
18. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или
19. Принципы исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений: они существуют и развиваются в силу действия внутренних
20. Принципы при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не
22. Скачать презентацию

Слайд 2

Методология – учение об организации деятельности
Лекция 1

Слайд 3

План темы
Понятие о методологии
Сущность методологии педагогической науки
Структура методологического знания
Методологические принципы

педагогического исследования

Слайд 4

1. Понятие о методологии
Методология (от греч. methodos — путь исследования или

познания, теория, учение и logos — слово, понятие):
1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности;
2) учение о научном методе познания;
3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Слайд 5

2. Сущность методологии педагогической науки
Методология педагогической науки — это учение

о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.
Методология науки даёт характеристику компонентов исследования:
объекта и предмета анализа,
задач исследования,
совокупности исследовательских методов,
средств, необходимых для их решения,
формирует представление о содержании и последовательности этапов работы над проблемой для достижения поставленных задач

Слайд 6

3. Структура методологического знания
В науке признано существование иерархии методологий.
В структуре

методологического знания выделяют четыре уровня:
философский,
общенаучный,
конкретно-научный
технологический.

Все уровни методологии находятся в определенной соподчиненности и образуют сложную систему.

Слайд 7

Философский уровень методологии
Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического

знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др.

Включает общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом.

Слайд 8

Например,
в философии диалектического материализма важное место занимают законы диалектики: переход

количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания.
Диалектический материализм в педагогике проявляется в том, что
личность признается объектом и субъектом общественных отношений. Ее развитие обусловлено внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущая роль в развитии личности принадлежит воспитанию, которое представляет собой сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер.
Личность проявляется и формируется в деятельности.
Личность и деятельность человека находятся в единстве.

Слайд 9

Общенаучный уровень методологии
В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во

многих науках.
Общенаучный уровень методологии ориентирует рассматривать явления жизни как системы, имеющие определенное строение и свои законы функционирования.

Например, учебный процесс как система

Слайд 10

Сущность системного подхода
Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в

их взаимосвязи, в развитии и движении.
С изменением одного компонента системы изменяются и другие. Это позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.
Основой, средством и решающим условием развития личности является деятельность.
Данный факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике личностного и деятельностного подходов.

Слайд 11

Реализуемые подходы в рамках общенаучного уровня
Диалогический подход: сущность человека значительно богаче,

разностороннее и сложнее, чем его деятельность.
Основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. (Активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога).

Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

Слайд 12

Культурологический подход.
культура при этом понимается как специфический способ человеческой деятельности;

задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов.

Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

Слайд 13

Человек, ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к

определенному этносу.
В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический.
В такой трансформации проявляется единство общечеловеческого, национального и индивидуального.

Этнопедагогический подход

Слайд 14

Антропологический подход означает системное использование данных всех наук о человеке как

предмете воспитания и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.

Антропологический подход

Например, учет психолого-педагогических особенностей
усвоения учебного материала на определённом
возрастном этапе

Слайд 15

Конкретно-научный уровень
— совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той

или иной специальной научной дисциплине.
Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.

Слайд 16

Технологический уровень методологии
Включает методику и технику исследования, т. е. набор

процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.
На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Слайд 17

4. Методологические принципы педагогического исследования
Педагогическое исследование — это процесс и результат

научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях
Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер.
По направленности педагогические исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Слайд 18

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических

и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.
Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.
Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Слайд 19

Принципы
исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений: они существуют и

развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;
обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;
изучать явление в его развитии;
изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;

Слайд 20

Принципы
при выборе методов исследования исходить из того, что для решения

любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;
методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого предмета;
рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития;
не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.

Методология, как наука. Методологические принципы педагогического исследования

Содержание

Методология – учение об организации деятельностиЛекция 1

План темыПонятие о методологииСущность методологии педагогической науки Структура методологического знанияМетодологические принципы

1. Понятие о методологииМетодология (от греч. methodos — путь исследования или

2. Сущность методологии педагогической науки Методология педагогической науки — это учение

3. Структура методологического знанияВ науке признано существование иерархии методологий. В структуре

Философский уровень методологии Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического

Например, в философии диалектического материализма важное место занимают законы диалектики: переход

Общенаучный уровень методологииВ его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во

Сущность системного подхода Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в

Реализуемые подходы в рамках общенаучного уровняДиалогический подход: сущность человека значительно богаче,

Культурологический подход. культура при этом понимается как специфический способ человеческой деятельности;