- Главная
- Педагогика
- Методы обучения детей с нарушением зрения и их коррекционная направленность
Содержание
- 2. С понятийных позиций метод можно определить как способ достижения поставленной цели, решения конкретной задачи, совокупность приёмов
- 3. В дефектологической науке (Т. А. Власова, 1970; В. П. Ермаков, 1990; Н. Ф. Засенко, 1989; М.
- 4. Специальные приёмы, используемые при обучении детей с нарушением зрения 1. Приёмы, обеспечивающие доступность учебной информации для
- 5. В связи с выпадением или сужением деятельности нарушенного анализатора ограничение потока афферентации восполняется за счёт взаимосвязанной
- 6. Для того чтобы расширить границы информационного поля для детей с нарушением зрения, используются специальные приёмы чтения
- 7. 2. Специальные приёмы организации обучения. В ходе коррекционного обучения детей с нарушением зрения в первую очередь
- 8. При нарушении и резком ограничении использования различных функциональных систем необходимо вводить в практику работы специальных школ
- 9. В структуру уроков для подготовки детей к познавательной деятельности включаются пропедевтические периоды усвоения специальной символики и
- 10. 3. Логические приёмы переработки учебной информации. В процессе познавательной деятельности множество внешних признаков и свойств изучаемых
- 11. 4. Приёмы использования технических средств, специальных приборов и оборудования. В эту группу объединяются приёмы, которые связаны
- 12. Каждый прибор имеет свои конструктивные особенности, свою сигнальную систему, область функционирования, корригирующую направленность и т. п.,
- 13. Коррекционная направленность метода обучения определяется набором специальных приёмов (может быть всего лишь один приём) и сочетанием
- 14. Коррекционная направленность метода обучения определяется набором специальных приёмов (может быть всего лишь один приём) и сочетанием
- 15. Словесные методы обучения детей с нарушением зрения Б. И. Коваленко, обосновывая предметные методики и технику обучения
- 16. Все приёмы, способы и методы обучения сопровождаются словом, которое содействует развитию учащихся и играет неотъемлемую роль
- 17. Как доказано исследованиями дефектологов и опытом работы учителей-практиков своеобразие психического развития детей с нарушениями развития обусловлено
- 18. Речевая деятельность и мышление слепых и слабовидящих школьников формируется при ограниченной тактильной и зрительной информации об
- 19. Школьники с нарушением зрения, имея дисбаланс в запасе слов и представлений, зачастую не могут дать быстро
- 20. При использовании словесных методов обучения детей с нарушениями развития важными и специфичными являются особенности как слухового,
- 21. Педагогические требования к использованию словесных методов: Обязательный учёт источников и полноты предварительных представлений учащихся об изучаемых
- 22. По ходу рассказа, беседы, лекции, работы с текстовым материалом педагог задаёт школьникам конкретизирующие вопросы для того,
- 24. Скачать презентацию
С понятийных позиций метод можно определить как способ достижения поставленной цели,
С понятийных позиций метод можно определить как способ достижения поставленной цели,
Методы обучения нельзя рассматривать в отрыве от средств обучения, которые во многом определяют новые направления в совершенствовании и обновлении методов (программированное обучение, компьютеризация и др.).
Средства и способы познавательной деятельности в какой-то степени взаимосвязаны, разнообразие и обновление средств ведёт к коррекции учебной деятельности в части приёмов и способов обучения.
Совершенствование содержания образования в специальной школе, изменение целевых установок, обогащение технического, методического арсенала и др. ведёт к обновлению методов, к появлению новых приёмов обучения. Непрерывно развивающаяся система методов — это необходимая методологическая основа в педагогической науке, которая обеспечивает непрерывность познавательного процесса, его развитие и совершенствование.
В дефектологической науке (Т. А. Власова, 1970; В. П. Ермаков, 1990;
В дефектологической науке (Т. А. Власова, 1970; В. П. Ермаков, 1990;
Тупоногов Б.К. считал, что о специальной классификации коррекционных методов обучения (в широком понимании) говорить преждевременно. Более того, изучение основ наук с детьми, имеющими нарушения развития, следует организовать таким образом, чтобы содержание коррекционной работы органично переплеталось с содержанием материала по предметам. Это будет правильный методологический подход к особенностям обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Необходимо в структуре общих методов обучения, в наборе методических приёмов предусмотреть специфические способы коррекционной работы, которые определяют коррекционную направленность учебного процесса.
Специальные приёмы, используемые при обучении детей с нарушением зрения
1. Приёмы, обеспечивающие
Специальные приёмы, используемые при обучении детей с нарушением зрения
1. Приёмы, обеспечивающие
Эта группа специальных приёмов обучения призвана обеспечить прежде всего процесс чувственного познания детей со зрительной депривацией путём использования компенсирующих возможностей их сохранных анализаторов. При утрате или нарушениях зрения и получении достаточной чувственной информации используются осязание, слух, обоняние, двигательный анализатор. При дефектах слуха акцент восприятия переносится, в основном, на использование зрительного и двигательного анализаторов.
Учащиеся с порциальными дефектами (слабовидящие, слабослышащие) используют в познавательной и другой деятельности сохранные функции нарушенных анализаторов (зрения, слуха), существуют специальные приёмы и условия их применения.
В связи с выпадением или сужением деятельности нарушенного анализатора ограничение потока
В связи с выпадением или сужением деятельности нарушенного анализатора ограничение потока
Приёмы обучения данной категории учащихся обеспечивают определённую изменчивость (перестройку нейродинамической деятельности, включение в неё новых компонентов, затормаживание и перемещение на задний план старых) в зависимости от условий и модальности восприятия учебной информации.
Учение И. П. Павлова о динамической систематизации в деятельности анализаторов открывает большие возможности человеческого организма и намечает основные пути использования этих возможностей, создаёт основу для разработки приёмов учебной работы, обеспечивает доступность информации при нарушенном анализаторе.
Для того чтобы расширить границы информационного поля для детей с нарушением
Для того чтобы расширить границы информационного поля для детей с нарушением
Всё это решает проблему доступности учебного материала для учащихся и специфику их обучения.
В эту группу специальных приёмов войдут все наработанные коррекционными педагогами способы развития нарушенных и сохранных сенсорных систем, механизмов высших психических и физических процессов.
2. Специальные приёмы организации обучения.
В ходе коррекционного обучения детей с нарушением
2. Специальные приёмы организации обучения.
В ходе коррекционного обучения детей с нарушением
Очень важно выработать у школьника собственное отношение к учебной ситуации, упражнению, заданию, самостоятельной работе и т. д. Для этого используются различные приёмы с привлечением раздаточного дидактического материала. В процессе обучения целесообразно давать различные инструктивно-методические рекомендации о порядке, последовательности, этапности деятельности детей.
При нарушении и резком ограничении использования различных функциональных систем необходимо вводить
При нарушении и резком ограничении использования различных функциональных систем необходимо вводить
Специальные приёмы этого направления лежат в основе структурного построения уроков и его частей, экскурсионных занятий, индивидуальных и групповых консультаций.
При организации занятий используются приёмы чередования и сочетания зрительной и слуховой, письменной и устной работы в зависимости от характера функциональных нарушений у учащихся и специальных гигиенических рекомендаций.
В организации предметных занятий предусматривается зрительная, слуховая, суставно-мышечная и другие виды гимнастики для снятия утомляемости и повышения работоспособности учащихся.
В структуру уроков для подготовки детей к познавательной деятельности включаются пропедевтические
В структуру уроков для подготовки детей к познавательной деятельности включаются пропедевтические
Специальные организационные приёмы необходимы при решении вопросов замены демонстрационных показов лабораторными опытами или самостоятельными работами, что связано с обеспечением оптимального использования накопленного сенсорного опыта восприятия изучаемых объектов, коррекционных умений и доступного учебного материала.
3. Логические приёмы переработки учебной информации.
В процессе познавательной деятельности множество внешних
3. Логические приёмы переработки учебной информации.
В процессе познавательной деятельности множество внешних
При обеднённости образного мышления у детей с нарушением зрения логические приёмы облегчают вычленение существенных признаков, характеризующих тот или иной обследуемый объект, помогают привести имеющиеся у учащихся разрозненные представления об объектах и процессах в систему, осуществить сопоставления, сравнения, обобщения.
Широко используются приёмы работы по установлению аналогии по образцам, особенно при формировании у учащихся представлений о тех объектах, с которыми они в жизни не встречались, знакомство с которыми затруднено в силу какого-либо нарушения в их развитии.
4. Приёмы использования технических средств, специальных приборов и оборудования.
В эту группу
4. Приёмы использования технических средств, специальных приборов и оборудования.
В эту группу
Технические средства обучения, специальные приборы рассчитаны на перекодирование сигналов, характеризующих конкретный процесс или природное явление, на осуществление доступности восприятия их с помощью сохранных сенсорных систем.
Каждый прибор имеет свои конструктивные особенности, свою сигнальную систему, область функционирования,
Каждый прибор имеет свои конструктивные особенности, свою сигнальную систему, область функционирования,
Использование техники в учебной деятельности даёт ощутимый эффект в формировании правильных адекватных представлений у учащихся об изучаемых объектах и процессах.
Коррекционная направленность метода обучения определяется набором специальных приёмов (может быть всего
Коррекционная направленность метода обучения определяется набором специальных приёмов (может быть всего
Коррекционная направленность метода обучения определяется набором специальных приёмов (может быть всего
Коррекционная направленность метода обучения определяется набором специальных приёмов (может быть всего
Это сочетание определяет степень направленности коррекционной работы с помощью того или иного метода. Она может быть меньше и больше в зависимости от сложности изучаемого объекта или процесса, доступности восприятия с помощью сохранных анализаторов, частоты встречаемости, сформированности образа и степени обобщённости понятия. Эти показатели учитываются и при включении в метод общих приёмов обучения.
Признавая наиболее прогрессивные подходы к классификации общедидактических методов обучения Ю. К. Бабанского (1985), И. Я. Лернера (1981), И. П. Пидкасистого (1998) и др., остановимся на некоторых общих группировках - это словесные, наглядные и практические методы обучения, которые традиционно вошли в практику работы учителей не только массовых, но и специальных школ для детей с нарушением зрения.
Словесные методы обучения
детей с нарушением зрения
Б. И. Коваленко, обосновывая предметные
Словесные методы обучения
детей с нарушением зрения
Б. И. Коваленко, обосновывая предметные
Все приёмы, способы и методы обучения сопровождаются словом, которое содействует развитию
Все приёмы, способы и методы обучения сопровождаются словом, которое содействует развитию
В системе восприятия различных раздражителей и ответных реакциях на них наиболее сложными являются процессы восприятия слова и речевых сигналов.
Определение объектов и процессов связано у учащихся с воспроизведением следовых впечатлений не только при непосредственном воздействии на органы чувств этих объектов и процессов, но и, главным образом, слов их обозначающих. Это последнее воздействие является основным в ходе отвлечения и обобщения. Как правило, процессы обобщения при помощи слова осуществляются на основе непосредственно чувственного восприятия предъявляемых предметов и явлений.
Как доказано исследованиями дефектологов и опытом работы учителей-практиков своеобразие психического развития
Как доказано исследованиями дефектологов и опытом работы учителей-практиков своеобразие психического развития
Расстройства в анализаторной деятельности приводят к нарушениям в развитии пространственных представлений, целостности восприятия объектов и явлений, в формировании конкретных их образов.
Речевая деятельность и мышление слепых и слабовидящих школьников формируется при ограниченной
Речевая деятельность и мышление слепых и слабовидящих школьников формируется при ограниченной
Часто за внешне благополучным ответом ученика скрывается неподкрепленность представлений конкретными чувственными данными, недостаточная их обобщённость. Пробелы чувственного опыта нередко восполняются чисто словесными связями, за которыми отсутствуют соответствующие представления об изучаемых объектах и процессах.
Школьники с нарушением зрения, имея дисбаланс в запасе слов и представлений,
Школьники с нарушением зрения, имея дисбаланс в запасе слов и представлений,
Зрительная недостаточность школьников в значительной мере затрудняет процессы письма и чтения, у них по сравнению с нормой страдают различительные процессы, быстрее наступает утомление, что приводит к ошибочности восприятия учебного материала и последующего его воспроизведения. Для правильного использования словесных методов обучения необходимо определить условия и возможности, которые позволят оптимально применить все сохранные функции анализаторов, поднять эффективность коррекционной работы.
При использовании словесных методов обучения детей с нарушениями развития важными и
При использовании словесных методов обучения детей с нарушениями развития важными и
Классификация словесных методов обучения школьников с нарушением зрения идентична с той группировкой, которая даётся для массовой школы. Однако реализация этих методов в специальной школе будет иметь свои специфические стороны.
Педагогические требования к использованию словесных методов:
Обязательный учёт источников и полноты предварительных
Педагогические требования к использованию словесных методов:
Обязательный учёт источников и полноты предварительных
Логически последовательное и аргументированное объяснение, основанное на доступном для учащихся сенсорном опыте.
Точное, образное и доходчивое изложение информации, создание необходимой основы для адекватных обобщений и выводов.
Подбор конкретизирующих вопросов для школьников с нарушением зрения, комментированные обобщения учебного материала.
Включение в словесное изложение материала упражнений по различению и узнаванию изучаемых объектов и процессов, воспроизведение их по памяти (словесное, изобразительное).
Перед объяснением нового материала учитель должен выяснить полноту представлений школьников о тех или иных предметах и явлениях, о которых пойдёт речь на уроке. Отсутствие у них правильных представлений, ошибочность, неточность, недостаточная их обобщённость будут затруднять усвоение новой информации, и педагог в ходе изложения программного материала сможет внести необходимые коррективы.
По ходу рассказа, беседы, лекции, работы с текстовым материалом педагог задаёт
По ходу рассказа, беседы, лекции, работы с текстовым материалом педагог задаёт
В словесные методы изложения следует включать практические приёмы и способы работы, упражнения по различению и узнаванию объектов, по воспроизведению их по памяти. С этой целью можно предложить детям представить словесно эти объекты, нарисовать их, если можно, то вылепить, тематически раскрасить чёрно-белые изображения, собрать объект из частей и объяснить и др.