Технологии воспитательной работы с дошкольниками

Июль 22, 2022

Главная
Педагогика
Технологии воспитательной работы с дошкольниками

Содержание

2. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
3. ФГОС ДО направлен на решение следующих задач: 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
4. Воспитание — одно из основных понятий педагогики. Это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по
5. С позиции концепции гуманизации образования воспитание определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности,
6. Как общественное явление воспитание направлено на передачу накопленного человечеством исторического культурного опыта от поколения к поколению.
7. С точки зрения педагогики воспитательный процесс — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование
8. Воспитание дошкольников ориентируется как на общие закономерности воспитательного процесса, так и на своеобразие развития ребенка в
9. Цель воспитания — ввести дошкольника в мир культуры, способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому
10. Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного
11. Осуществление воспитательного процесса требует соблюдения ряда педагогических условий: — личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; —
12. Компоненты воспитательного процесса: Физическое воспитание; Умственное воспитание; Художественно-эстетическое; Социально-личностное А) социально-эмоциональное; Б) социально-нравственное.
13. Принципы воспитательной работы с дошкольниками 1) Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию
14. 2) Принцип гуманизации воспитания. Данный принцип реализует идею самоценности дошкольного возраста и личности каждого ребенка, уважения
15. 3) Принцип педагогического оптимизма. Иначе этот принцип можно назвать принципом опоры на положительное в личности ребенка.
16. 4) Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе. Это требование опирается на главный закон развития
17. 5) Принцип создания перспектив движения к новым целям. В воспитательном процессе необходимо ориентировать детей на новые
18. 6) Принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, поло-ролевых особенностей детей. Этот принцип направляет педагогов на решение
19. 7) Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников. Данный принцип реализует требование единства и согласованных
20. Методы воспитания Методы воспитания определяются как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной
21. 1) Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании
22. А) Приучение к положительным формам общественного поведения. Этот метод обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания
23. Б) Упражнение в положительном поведении и поступках. Упражнение как метод воспитания представляет собой многократное повторение детьми
24. В) Воспитывающие (воспитательные) ситуации — это преднамеренно созданная педагогом обстановка или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства,
25. Г) Игровые методы воспитания. Применение игровых методов в воспитании дошкольников обусловлено особенностями возраста и ролью игры
26. 2) Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности Данная группа методов базируется на положении о единстве
27. В группу методов осознания детьми опыта поведения и деятельности входят: рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение
28. 3) Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении
29. А) Поощрение — это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель поощрения — вызывать у
30. Б) Наказание — метод воспитания, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки,
31. 4) Группа методов социально-эмоционального воспитания — развития эмоциональной сферы, социальных чувств, эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного
32. Метод проектов в воспитании Воспитательный потенциал данного метода достаточно велик. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической
34. Скачать презентацию

Слайд 2

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения

и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства («Закон об образовании в Российской Федерации»)

Слайд 3

ФГОС ДО направлен на решение следующих задач:
5) объединения обучения и воспитания

в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Слайд 4

Воспитание — одно из основных понятий педагогики. Это процесс специально организованной

деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса.

Слайд 5

С позиции концепции гуманизации образования воспитание определяется как процесс педагогической помощи

ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении (Е. В. Бондаревская).
Цель воспитания в гуманистической педагогике — наиболее полное культурное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
Результат воспитания — личность, развивающаяся в гармонии с собой, природой и социумом, личность, ориентированная на ценности мировой и национальной культуры, на творческую самореализацию в мире этих ценностей, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде.
Воспитание должно пробудить стремление личности к саморазвитию, культурному и личностному росту, развить духовные потребности и гуманные чувства.

Слайд 6

Как общественное явление воспитание направлено на передачу накопленного человечеством исторического культурного

опыта от поколения к поколению. Воспитание всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. В процессе воспитания происходит интериоризация
(Л. С. Выготский), присвоение личностью культурно-исторического опыта, что приводит к повышению уровня культурного развития.

Слайд 7

С точки зрения педагогики воспитательный процесс — сознательно организуемое взаимодействие педагогов

и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И. Ф. Харламов). Иными словами, воспитательный процесс — это целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Слайд 8

Воспитание дошкольников ориентируется как на общие закономерности воспитательного процесса, так и

на своеобразие развития ребенка в период дошкольного детства.
Теоретические основы процесса воспитания дошкольников определяют следующие положения и идеи:
— самоценность дошкольного детства и его существенное значение для последующего развития личности;
— развитие личности ребенка как процесс социального наследования, активного присвоения доступного социально-культурного опыта, отраженного в предметах культуры, знаниях, умениях, ценностях и т. п.;
— амплификация развития ребенка как создание условий для разностороннего освоения культурного опыта и развития способностей;
— определяющая роль деятельности в воспитании. Воспитание дошкольника происходит в системе взаимосвязанных видов детской деятельности при ведущей роли игры;
— развитие личности ребенка происходит в условиях проявления субъектной активности, субъектного опыта, становления субъектной позиции;
— обусловленность воспитания дошкольников взаимодействием всех субъектов воспитательного процесса, детского сада и семьи, школы и других социальных институтов;
— непрерывность воспитательного процесса, наличие единых линий развития и воспитания ребенка на всех ступенях дошкольного возраста и сохранение содержательной преемственности в воспитании при переходе на ступень младшего школьного возраста.

Слайд 9

Цель воспитания — ввести дошкольника в мир культуры, способствовать разностороннему развитию

его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность. Воспитание в дошкольном детстве направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Слайд 10

Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии

в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (Это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.) Обеспечить базис личностной культуры — значит помочь ребенку в присвоении ценностей (красота, добро, истина), способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру.

Слайд 11

Осуществление воспитательного процесса требует соблюдения ряда педагогических условий:
— личностно ориентированное

взаимодействие взрослых с детьми;
— предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
— создание предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Слайд 12

Компоненты воспитательного процесса:
Физическое воспитание;
Умственное воспитание;
Художественно-эстетическое;
Социально-личностное
А) социально-эмоциональное;
Б) социально-нравственное.

Слайд 13

Принципы воспитательной работы с дошкольниками
1) Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного

процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на ребенка через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. Осуществляет единство и взаимосвязь основных направлений развития личностной базовой культуры с учетом целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия.

Слайд 14

2) Принцип гуманизации воспитания. Данный принцип реализует идею самоценности дошкольного возраста

и личности каждого ребенка, уважения его прав и свободы саморазвития. Принцип гуманизации воспитания регламентирует отношения педагогов и детей и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип ориентирует воспитателя на проявление искреннего интереса к жизни ребенка, его радостям, огорчениям, готовность оказать помощь и поддержку каждому ребенку. Принцип требует от воспитателя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон общения детей.

Слайд 15

3) Принцип педагогического оптимизма. Иначе этот принцип можно назвать принципом опоры

на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, подхода к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой» (А. С. Макаренко), оказания педагогической поддержки и помощи в стремлении освоить новое, давать ребенку пережить радость новых успехов, воспитывать уверенность и стремление к достойным поступкам, положительную самооценку. Опытные воспитатели щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении результатов, оказывают поддержку детям, ободряют их при неудачах.

Слайд 16

4) Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе. Это требование

опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.
Успех воспитания зависит от меры активности воспитанников, которые должны быть не просто объектами воспитательного влияния, а активными участниками воспитательного процесса. Педагогу необходимо максимально опираться на собственную активность ребенка, стимулировать и развивать его самостоятельность, инициативу, творчество. Под влиянием воспитания ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, поверить в свои силы, научиться быть успешным. Создание воспитателем заинтересованности детей, личной мотивации, стремления к самостоятельности и творчеству помогает дошкольнику успешно освоить новый опыт, подняться на новую ступень социально-нравственного развития.

Слайд 17

5) Принцип создания перспектив движения к новым целям. В воспитательном процессе

необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения. Не должно быть застоя и однообразия в организации образа жизни дошкольников. Дети должны видеть и ощущать свое движение вперед. Перспектива движения к новым целям (поступление в школу, участие в проекте, в подготовке спектакля) мобилизует активность детей. Задача педагога — помочь дошкольникам осознать свои достижения, ощутить свое взросление, растущую самостоятельность и нацелить на решение новых задач. В детском саду необходимо создать возможность субъективной самореализации детей посредством активного освоения нового личностного опыта в обогащенном образовательном пространстве.

Слайд 18

6) Принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, поло-ролевых особенностей детей. Этот

принцип направляет педагогов на решение задачи развития уникальных, самобытных особенностей каждого ребенка. Современный педагог должен хорошо знать возрастные особенности, половые и индивидуальные различия детей дошкольного возраста, уметь изучать их и в соответствии с ними выбирать средства и методы воспитания, создавать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Профессионализм современного педагога проявляется в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и детской психологии, владении методами педагогической диагностики и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников в детском саду.

Слайд 19

7) Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников. Данный принцип

реализует требование единства и согласованных действий всех участников воспитательного процесса в целях оптимального развивающего влияния на детей, нацеливает воспитателей на повышение педагогической культуры родителей и эффективности семейного воспитания. Взаимодействие с семьей эффективно при условии доверия между педагогами и родителями, понимания и принятия общих целей, методов и средств социально- личностного развития. Воспитателю необходимо показать родителям свою искреннюю заинтересованность, доброе отношение к ребенку, стремление содействовать его успешному развитию. Это станет основой для совместных с семьей усилий и помощи ребенку в налаживании отношений с социальным миром.

Слайд 20

Методы воспитания
Методы воспитания определяются как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных

задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей.

Слайд 21

1) Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников.
Эта группа методов играет

ведущую роль в воспитании дошкольников. Она включает в себя приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.

Слайд 22

А) Приучение к положительным формам общественного поведения. Этот метод обнаруживает наибольшую

эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. В свое время В. Г. Белинский справедливо подчеркивал, что маленького ребенка надо не столько поучать, сколько приучать к правильным поступкам. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами).
Приучение основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выработке привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: четкая организация жизни детей, соблюдение режима; наличие доступных, понятных дошкольникам правил поведения; единство требований, положительная поддержка и пример взрослых. Метод приучения тесно связан с методом упражнения.

Слайд 23

Б) Упражнение в положительном поведении и поступках. Упражнение как метод воспитания

представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм поведения в целях их закрепления в личном опыте детей. Конечная цель упражнения — сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у детей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными нормами.
Использование метода упражнений предполагает ряд требований:
— необходимо вызвать у детей интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение нужного действия или формы поведения. При этом чем старше ребенок, тем более следует опираться на осознание им значения и необходимости выполнения соответствующей формы поведения;
— сочетать упражнения с показом детям правильного действия, особенно в младшем возрасте и в начале формирования привычки;
— упражнять дошкольников в использовании нужной формы поведения в разных обстоятельствах и жизненных ситуациях;
— постоянно поддерживать самостоятельность и инициативу детей в воспроизведении формы поведения в личном опыте;
— опираться на положительные эмоции и оценивать достижения ребенка.

Слайд 24

В) Воспитывающие (воспитательные) ситуации — это преднамеренно созданная педагогом обстановка или

специально созданные педагогом жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Воспитывающие ситуации организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества.
Воспитывающие ситуации обычно ставят детей перед выбором, как поступить в тех или иных обстоятельствах, какое решение предпочесть (например, оказать помощь другому или отказаться; подарить рисунок или оставить его себе и т. п.).
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-нравственного опыта носят проблемный характер, то есть всегда заключают в себе некую близкую ребенку жизненную проблему, коллизию, в разрешении которой он принимает самое непосредственное участие. Задача воспитателя — заинтересовать дошкольников, ввести их в ситуацию, вызвать у детей желание найти оптимальный выход из создавшегося положения.
Воспитывающие ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошкольникам осваивать новые нормы и способы поведения, осознанно применять имеющийся поведенческий опыт. Ситуации включаются воспитателем в содержание занятий и в свободную деятельность детей. Все они неразрывно связываются с личным опытом детей, с развитием их самосознания и самооценки.

Слайд 25

Г) Игровые методы воспитания. Применение игровых методов в воспитании дошкольников обусловлено

особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Вся атмосфера современного детского сада насыщается разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками.
Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста.

Слайд 26

2) Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности
Данная группа методов базируется

на положении о единстве сознания и деятельности. Целевое назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию адекватных социальных ориентаций в культурном поведении, правилах общения и взаимоотношений. Эти методы помогают дошкольникам понять смысл моральных требований к поведению и отношению к окружающим людям, осмыслить и оценить свои поступки и поступки сверстников, получить представление о ценностях и нравственных качествах людей. В конечном итоге данная группа методов содействует переводу общественных целей и ценностей в личные мотивы деятельности и поведения детей.

Слайд 27

В группу методов осознания детьми опыта поведения и деятельности входят:
рассказ воспитателя

на моральную тему,
разъяснение нравственных норм и требований,
этические беседы,
чтение художественной литературы,
обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране).
Главным инструментом данных методов является слово.
6) Особое место в развитии сознания и опыта поведения дошкольников занимает пример как метод воспитания. Пример используется в качестве средства развития сознания и формирования определенного способа поведения ребенка для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков. Влияние примера основывается на ярко выраженной подражательности как особенности детей раннего и дошкольного возраста. Дошкольники часто копируют поведение близких взрослых, воспитателей в группе. Воспитательный эффект дают только положительные образцы поведения взрослых. Пример поведения воспитателя становится для дошкольников эталоном: они копируют его действия, манеры, речь.

Слайд 28

3) Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
Сущность действия этой

группы методов состоит в побуждении детей к социально одобряемому поведению.

Слайд 29

А) Поощрение — это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников.

Цель поощрения — вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стремление к социально-ценностным действиям и поступкам. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.

Слайд 30

Б) Наказание — метод воспитания, направленный на сдерживание негативных действий и

поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания дошкольников разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определенных прав или развлечений (отмена поездки в зоопарк, отказ в покупке игрушки, запрет в прогулке с собакой). Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребенка и открывает ему путь исправления и улучшения поведения. Воспитателю необходимо выразить уверенность в том, что отрицательные действия ребенка больше не повторятся, и помочь ему выбрать правильную форму поведения. Отрицательная педагогическая оценка содержит суждение воспитателя о конкретном поступке или действии ребенка, но не о его личности.

Слайд 31

4) Группа методов социально-эмоционального воспитания — развития эмоциональной сферы, социальных чувств,

эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста.

К ним относятся:
методы эмоционально-образного перевоплощения, эмоционально-сенсорного воздействия,
методы осознания смысла и внешнего выражения эмоций и чувств,
метод стимулирования проявления сопереживания и социальных чувств,
метод организации гуманистически направленной деятельности,
метод развития социальных чувств детей в совместной общественно-ценной деятельности в детском саду.
Разнообразные эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, возникающих по инициативе воспитателя и стихийно, совместная деятельность, движимая гуманистическими мотивами или мотивами общественной пользы, обогащают эмоциональный мир дошкольников, делают понятным язык эмоций и чувств и тем самым открывают новые возможности для самовыражения и социального взаимодействия.

Слайд 32

Метод проектов в воспитании
Воспитательный потенциал данного метода достаточно велик. Помимо развития

исследовательской активности и познавательно-практической деятельности участников проекта как основного предназначения данного метода проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях, умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «Я» ребенка становится более полным и осознанным.