Научные основы дефектологии (специальной педагогики)

Август 20, 2022

Главная
Педагогика
Научные основы дефектологии (специальной педагогики)

Содержание

3. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с
4. Предмет специальной педагогики теория и практика специального образования, что включает в себя: изучение особенностей развития и
5. использование знаний специальной педагогики необходимо для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат: образование с целью
6. Цель специальной педагогики Специальная педагогика имеет с общей педагогикой единую конечную цель — достижение развивающейся личностью
7. Система целей специальной педагогики цели общего уровня: коррекция недостатка, компенсация педагогическими средствами, абилитация, реабилитация. специфические конкретные
8. система задач специальной педагогики: изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; определяет коррекционные
9. разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями; изучает и
10. Основные понятия, термины специальной педагогики Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является
11. Название «специальная педагогика» используется как общепонятный международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами
12. Формирование понятийного аппарата специальной педагогики Специальная педагогика является составной частью педагогики и использует большинство общепедагогических терминов.
13. Появление и использование терминов «дефектология» и «специальная педагогика» Появление и закрепление термина «дефектология» в СССР было
14. Дефектология была отделена от педологии, но в отличие от нее проблемное поле дефектологии осталось почти нетронутым
15. В начале 90-х гг. произошел перенос используемого в медицине и психологии термина «коррекция» на всю сферу
16. Основные термины специальной педагогики В правовом поле и в сфере социальной защиты России общепринятым является термин
17. Специальная педагогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности); применительно к обучающимся, термин предложенный
18. В современной юридической и социальной сфере за рубежом все шире используется термин лица с ограниченной трудоспособностью
19. В тесной связи со специальным образованием часто употребляется термин реабилитация. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),
20. Основные понятия Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными
21. Сложный недостаток — совокупность физических и (или) психических недостатков. Тяжелый недостаток — физический или психический недостаток,
22. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные
23. Предметные области современной специальной педагогики Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в
25. Основные предметные области специальной педагогики тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); логопедия (лица
26. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми
27. Смежные научные области Специальной педагогики К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология -
28. Вопросы для обсуждения 1. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики? 2. Употребление каких
29. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Философия и специальная педагогика Философия по отношению к специальному образованию выступает: 1.
30. История отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и становления системы специаального образования
31. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний Исследование эволюции отношения государства и
32. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов Отрезок европейской истории с
33. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей;
34. Культура Ренессанса (эпоха Возрождения, ХIV—ХVI вв.) и Реформация («великая церковная революция», вторая половина ХIV середина ХVII
35. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей
36. Началом периода можно считать открытие первых учебных заведений для глухих и для слепых, завершением — дату
37. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии
38. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям. от «институциализации» к интеграции В начале 70-х
42. Скачать презентацию

Слайд 2

Слайд 3

Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
Объектом специальной педагогики

является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Субъектом изучения и педагогической помощи, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности

Слайд 4

Предмет специальной педагогики
теория и практика
специального образования,
что включает в

себя:
изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности,
изучение особенностей его становления и социализации как личности.

Слайд 5

использование знаний специальной педагогики необходимо для нахождения наилучших путей, средств,

условий, которые обеспечат:
образование с целью социальной адаптации и интеграции человека в общество

компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма

коррекцию физических или психических недостатков

Слайд 6

Цель специальной педагогики
Специальная педагогика имеет с общей педагогикой единую конечную цель

— достижение развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели важный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Слайд 7

Система целей специальной педагогики
цели общего уровня:
коррекция недостатка,
компенсация педагогическими средствами,
абилитация,
реабилитация.
специфические конкретные цели:
воспитание

чувства собственного достоинства,
преодоление чувства малоценности,
завышенной самооценки,
формирование адекватных форм поведения

Слайд 8

система задач специальной педагогики:
изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных

возможностей жизнедеятельности;
определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретны нарушением;
определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченным возможностями,
разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;

Слайд 9

разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц

с ограниченными возможностями;
изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере;
осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Слайд 10

Основные понятия, термины специальной педагогики
Специальная педагогика (называемая в нашей

стране также дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей.
Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Слайд 11

Название «специальная педагогика» используется как общепонятный международный педагогический термин, так как

сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка.
Английский корень названия — sресiаl (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогии, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека.

Слайд 12

Формирование понятийного аппарата специальной педагогики
Специальная педагогика является составной частью педагогики и

использует большинство общепедагогических терминов.
Первоначально, при отсутствии собственной педагогической терминологии, использовалась общепринятая медицинская, обозначающая патологические анатомофизиологические отличия лиц с отклонениями в развитии от остальных людей (научные понятия, заимствованные в медицине - «диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой»). С развитием психологии в специальную педагогику приходят психологические понятия и термины, которые часто по своей сути являются «диагнозными», например «дети с временной задержкой психического развития (ЗПР)».
В настоящее время в области специального образования беспорядочно используются термины из смежных областей знания (психологии, медицины, других наук), а также термины, которые уже не отражают во всей полноте сущности обозначаемых предметов и явлений.
Поэтому важной задачей является упорядочение понятийно-терминологического аппарата специальной педагогики

Слайд 13

Появление и использование терминов «дефектология» и «специальная педагогика»
Появление и закрепление термина

«дефектология» в СССР было обусловлено определенными событиями в истории педагогики.
Становление и научное оформление отечественной дефектологии пришлись на тот исторический период, когда общая педагогика переживала бурное развитие педологии.
Заслуга педологии в том, что она обогатила педагогику системным видением развивающейся личности ребенка, предусматривавшим необходимость всестороннего изучения растущего человека в физиологическом, психологическом и социальном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процессе.
К середине ХХ в. зарубежная педагогика благополучно «переболела» педологией, от которой у нее остался системный подход к обучающемуся (психология, физиология, социокультурный контекст).
В СССР, напротив, с 1936 г., после известного постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология и все, связанное с ней, были уничтожены (педологическая специальность, учебники и научные работы), репрессированы выдающиеся ученые.

Слайд 14

Дефектология была отделена от педологии, но в отличие от нее проблемное

поле дефектологии осталось почти нетронутым репрессиями.
На рубеже 80-х и 90-х гг., с изменениями в социально-политической жизни страны, сущностный смысл термина «дефектология» был утрачен.
Из «науки о дефектах» дефектология превратилась по сути в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую очередь на медицину и специальную психологию. Возникла необходимость четкого определения места дефектологии в системе наук, а именно в структуре педагогики.
Развитие контактов с мировым научным сообществом и зарубежной педагогической практикой с начала 90-х гг. со всей очевидностью показало «диагнозную сущность термина «дефектология», абсолютную неприемлемость и негативное к нему отношение за рубежом.
Поэтому переход от «дефектологии» к «педагогике» был для России закономерным явлением.
Дефектология ушла вместе с эпохой советского периода, выполнив свою функцию сохранения и развития репрессированных научных областей.

Слайд 15

В начале 90-х гг. произошел перенос используемого в медицине и психологии

термина «коррекция» на всю сферу специальной педагогики

В качестве альтернативы понятию «дефектология», появился термин «коррекционная педагогика».
В котором вся глубина и многообразие педагогической деятельности в сфере специального образования, ее сущностный смысл были сведены к коррекции (исправлению).
Термин «коррекционная педагогика» не является общеизвестным и широко употребительным среди зарубежных специалистов.
Так же как и «дефектология», термин «коррекционная педагогика» заставляет оставаться в «диагнозном» терминологическом поле, ибо объект (дефект) лишь заменили на относящееся к нему действие (коррекция).
Педагогическая наука никогда не отказывалась от термина «специальная педагогика».

Слайд 16

Основные термины специальной педагогики
В правовом поле и в сфере социальной защиты

России общепринятым является термин инвалид.
В последнее время в отечественных правовых документах встречается термин лицо с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время становится понятным, что в педагогической и социальной сфере медицинские термины неприемлемы как диагнозные, некорректные, ущемляющие достоинство взрослых, детей и их родителей, а также как не отражающие особых потребностей этих лиц в образовании, особенностей и возможностей их социального адаптирования

Слайд 17

Специальная педагогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности);

применительно к обучающимся, термин предложенный еще в конце 70-х гг. английскими специалистами — лица с особыми образовательными потребностями, так как ограничение возможностей участия человека с отклонениями в развитии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения.

Слайд 18

В современной юридической и социальной сфере за рубежом все шире используется

термин лица с ограниченной трудоспособностью (вместо термина «инвалиды»).
Это понятие позволяет рассматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в различного рода социальной помощи, юридической защите, являющихся в то же время в определенной степени трудоспособной и равноправной частью социума.
Термин «инвалид» кроме медицинского диагноза (недееспособен) несет в себе негативный социальный смысл.
За рубежом термин «инвалид» применяется исключительно к лицам с тяжелыми физическими нарушениями и в основном в узкопрофессиональном (медицинском) контексте

Слайд 19

В тесной связи со специальным образованием часто употребляется термин реабилитация.
Согласно

определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «реабилитация — это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей».
Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии применяется термин абилитация, так как в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни, а о первоначальном ее формировании.

Слайд 20

Основные понятия
Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения

которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.
Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
Недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого. Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.
Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.

Слайд 21

Сложный недостаток — совокупность физических и (или) психических недостатков. Тяжелый недостаток

— физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Слайд 22

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения

(воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 23

Предметные области современной специальной педагогики
Современная специальная педагогика состоит из предметных

областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями.
В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания

Слайд 24

Слайд 25

Основные предметные области специальной педагогики
тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);
сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и

позднооглохшие);
логопедия (лица с нарушениями речевого развития);
олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями);
отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
тифлосурдопедагогика (слепоглухие).

Слайд 26

В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим

больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам.
Хорошо разработанными считаются дошкольный и школьный периоды.
В то же время проблемы специального образования молодежи с ограниченными возможностями, образование взрослых с ограниченной трудоспособностью, ранняя помощь еще нуждаются в научном исследовании.

Слайд 27

Смежные научные области Специальной педагогики
К числу таких смежных сфер относятся:
философия,
история,

педагогика,
психология - клиническая, социальная и специальная психология,
физиология,
медицина,
социология,
лингвистика, психолингвистика,
физика,
информатика.

Слайд 28

Вопросы для обсуждения
1. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной

педагогики?
2. Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
3. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.
4. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека? Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?
5. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.

Слайд 29

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Философия и специальная педагогика
Философия по отношению к

специальному образованию выступает:
1. Как мировоззренческий фундамент, включающий систему наиболее общих представлений о человеке и его социоприродном бытии, которые детерминируют эволюцию педагогических явлений,
2. Как методологическая основа, предполагающая применение универсальных принципов и способов при изучении процессов специального образования.
Социокультурные основы специального образования
Экономические основы специального образования
Правовые основы специального образования
Клинические основы специальной педагогики
Психологические основы специальной педагогики

Слайд 30

История отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии

и становления системы специаального образования

Слайд 31

История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний
Исследование

эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней позволило выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции.
Периодизация охватывает временной отрезок в два с половиной тысячелетия — путь общества от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии.
Условными рубежами пяти выделенных периодов являются исторические прецеденты существенного изменения отношения государства к лицам с отклонениями в развитии.

Слайд 32

Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения

инвалидов

Отрезок европейской истории с VIII в. до н.э. по ХII в. н.э. можно условно считать первым периодом эволюции отношения западноевропейского государства и общества к лицам с умственными и физическими недостатками.
В этот промежуток времени западноевропейская цивилизация прошла путь от отторжения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов осознания властью (монархом) необходимости помощи им, организации учреждений призрения. Этот путь оказался длиной в два тысячелетия.

Слайд 33

Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности

обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям

Период с ХII по ХVIII в. западноевропейские государства прошли путь от инициатив отдельных монархов и городских властей в деле создания разного рода богоугодных и лечебных заведений, где могли иногда получать помощь интересующие нас люди, до создания системы светских (частных и государственных) приютов и домов призрения. Отношение к инвалидам, в том числе и детям- инвалидам, по сравнению с предшествующими веками, безусловно, менялось к лучшему, но происходило это медленно и трудно.

Слайд 34

Культура Ренессанса (эпоха Возрождения, ХIV—ХVI вв.) и Реформация («великая церковная революция»,

вторая половина ХIV середина ХVII в.) обеспечили резкое «потепление климата», в котором на грани выживания существовали на протяжении тысячелетий лица с физическими и умственными недостатками.
Идеи гуманизма и антропоцентризма, рожденные гениями Ренессанса, проникали в умы европейцев, меняя их представления о человеке и смысле его жизни на земле, и не могли не привести к смене взглядов на статус людей с ограниченными возможностями.

Слайд 35

Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями

к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования

Третий период эволюции отношения государства и общества к лицам с умственными и физическими недостатками охватывает на Западе временной отрезок с конца ХVIII до начала ХХ в. За это время западноевропейские государства прошли путь от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию права на образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и необходимости организации для них сети специальных школ.

Слайд 36

Началом периода можно считать открытие первых учебных заведений для глухих и

для слепых, завершением — дату принятия в каждой конкретной стране закона об обязательном начальном образовании и последующих актов, распространяющих действие основного закона на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями. В масштабе Западной Европы это произошло в начале ХХ столетия.

Слайд 37

Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий

детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования

с начала ХХ столетия до 70-х гг. Западная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии. Это время совершенствования и дифференциации национальных систем образования по вертикали и горизонтали, становления новых типов специальных школ и новых типов специального обучения, появления в дополнение к школам дошкольных и послешкольных образовательных учреждений и увеличения видов учебных заведений.

Слайд 38

Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям. от «институциализации»

к интеграции

В начале 70-х гг. европейцам удалось окончательно разрушить законодательный фундамент неравенства лиц с отклонениями в развитии, заложенный в античные времена. Впервые в истории цивилизации признается не только равенство людей вне зависимости от состояния здоровья и наличия особенностей развития, но и их право на самоопределение.
Формируется новое понимание мира как сообщества, включающего различные микросоциумы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества

Слайд 39

Слайд 40

Научные основы дефектологии (специальной педагогики)

Содержание

Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики Объектом специальной педагогики

Предмет специальной педагогики теория и практика специального образования, что включает в

использование знаний специальной педагогики необходимо для нахождения наилучших путей, средств,

Цель специальной педагогикиСпециальная педагогика имеет с общей педагогикой единую конечную цель

система задач специальной педагогики:изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных