Преемственность дошкольного и школьного образования: мастерская опыта

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ( по ФГОС)

семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
+
Предметные результаты

Портрет выпускника начальной школы (по ФГОС)

круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
3) консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
4) дни открытых дверей;
5) анкетирование, тестирование родителей;
6) образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей
7) визуальные средства общения;
8) заседания родительских клубов

Работа с родителями

1) совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
2) семинары, мастер- классы; 3) круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
4) проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;
5) взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
6) открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
7) педагогические и психологические наблюдения

Работа с педагогами

1) экскурсии в школу;
2) посещение школьного музея; 3) знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
4) участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
5) выставки рисунков и поделок; 6) встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
7) совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
8) участие в театрализованной деятельности;
9) посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе

Работа с детьми

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Формы осуществления преемственности

творческие мастерские, школьный музей).
Задача: освоение пространства

Школа – другое культурное пространство

Это интересно: школы будущего как новые образовательные пространства
https://www.the-village.ru/children/the-village-guide/309533-detskie-prostranstva

Фотография с сайта: dhsh8.kmr.muzkult.ru

в пространстве, возможность уединиться, пообщаться в больших и малых группах, подвигаться, поиграть, спокойно поговорить по телефону и т.д.

Разнообразные виды деятельности и психологический комфорт

Ученик должен иметь возможность и право воздействовать на свое окружение, видеть результаты своей деятельности и самостоятельно оценивать результат. Он должен быть вовлечен в пространство, считать его “своим”

Свобода самовыражения и общения

Общее пространство должно быть приспособлено для самостоятельных занятий учащимися в любых группах — от одиночного чтения, до групповых занятий.

Учебный процесс за пределами кабинета

Решает задачу: приобретение социального опыта через освоение пространств для новых форматов обучения и взаимодействия

Школьное пространство

Пространство должно быть комфортным и дружелюбным ☺

простых игр до квестов)

03

ценностно-ориентированная (культура, искусство… полезные навыки… личные качества и т.д.)

02

предметная смысловая нагрузка пространства (из школьной программы - математика, литература и т.д.)

01

Точка зрения: пространство - это второй учитель, оно должно быть гибким, трансформируемым, должно вовлекать учеников, быть предрасположенным для проявления различных активностей ⇒ должно быть наполнено смыслом

Виды смысловой нагрузки оформления образовательного (школьного) пространства

В школе ребята учатся эффективно взаимодействовать друг с другом, работать в группах, управлять своими эмоциями, понимать окружающий мир.

места, которые важны и интересны детям: остановки транспорта (отметив, где можно переходить дорогу, а где - ни в коем случае), парк, музей, музыкальная школа, творческие студии и т.д.
СМ. ПОДРОБНЕЕ: Академия школьного пространства https://www.design4school.ru/blog/post/akademia-1
https://www.design4school.ru/blog/post/akademiya-2

Идея!

городу) или задания для прогулок/путешествий выходного дня можно найти здесь: http://ural-patrius.ru/wp-content/uploads/flipbook/97/mobile/index.html#p=1

Знаете ли вы?

а среда рождает идеи.
Архитектура — это педагогика в действии.

Цитата

“

«ребенок – дети».

Период адаптации ребенка к школе длится в среднем от 2–3 недель до полугода.

От 45 % до 52 % первоклассников адаптируются к школе за 3 месяца обучения. Неустойчивая адаптация за 3–4 месяца характерна для 25–30 % учащихся. От 18 % до 30 % учеников дезадаптируются, отмечается психоэмоциональное перенапряжение, срыв нервной деятельности, увеличивается заболеваемость от начала к концу учебного года.

Психологи: у старшего дошкольника формируется потребность выполнять нужную и важную для других работу, и эта потребность складывается во внутреннюю позицию школьника. Эта новая позиция должна быть принята и осмыслена самим ребенком, отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений.

Преемственность на уровне содержания образования: адаптация к школе

преемственность в стиле коммуникации (фасилитация, «совместное переоткрытие достижений культуры»);
учебная ситуация - пространство совместной деятельности педагогов и детей (формирование позитивного опыта совместной деятельности).
Образовательное содержание совместной деятельности (по С.И.Поздеевой): исследование личного опыта участников совместной деятельности впечатления и переживания пробное действие в особо организованном пространстве рефлексия образование личных смыслов участников совместной деятельности. 

Задачи

не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Цитата

“

начальной школы, подчиненность всего учебно-воспитательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных и коммуникативных умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.
Создание сопряженных учебных планов и программ, их согласование в отдельных звеньях образовательной системы.
Определение структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и преемственности.
Разработка единых для дошкольных групп и начальной школы принципов создания предметно-развивающей среды, игровых комнат, учебных классов, кабинетов.

Программа преемственности между ДОУ и школой: ожидаемые результаты