Проектирование урока на основе деятельностной модели обучения

Август 9, 2022

Главная
Педагогика
Проектирование урока на основе деятельностной модели обучения

Содержание

2. Современный урок « Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология
3. . УРОК Мотивация Рефлексия Оценка и Самооценка результата Контроль результата Формы организации деятельности учащихся Методы и
4. Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию внешней предметной деятельности во
5. Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО
6. Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО
7. Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО
8. Методологические основания урока Совокупность принципов организации процесса обучения Совокупность способов организации процесса обучения
9. Организация планирования урока Моделирование: процесс определения основных его параметров, эскиз урока, начальный этап перевода теории урока
10. Типология уроков на основе деятельностной модели обучения 1 группа – уроки «открытия» новых знаний. 2 группа
11. Понятие цели в образовании Прогнозируемый, предполагаемый результат образовательной деятельности, который должен быть создан за определённый промежуток
12. Конечный образовательный продукт какие теоретические знания получат обучаемые в ходе занятия; какие способности и умения у
13. Цели урока: Цель учителя; Цель ученика
14. Цели урока: Деятельностная; Содержательная
15. Цели урока: Ученик научится… Ученик получит возможность научиться…
16. Цели урока: …
17. Основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину через содержание ученикам сообщаются те единицы учебной информации (законы,
18. Урок «открытия» новых знаний
19. 1 группа – уроки «открытия» новых знаний. Выделяют 2 цели: А) деятельностная : работает на метапредметный
20. Урок отработки умений и рефлексии
21. 2 группа- уроки отработки умений и рефлексии А) деятельностная цель: формирование способностей к рефлексии корреционно -контрольного
22. 3 группа - уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности) А) деятельностная цель: формирование деятельностных способностей и
23. Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности)
24. Уроки развивающего контроля
25. 4 группа – уроки развивающего контроля. А) деятельностная цель: формирование способностей к осуществлению контрольной функции. Б)
26. Урок - исследования
27. 5 группа -урок – исследования (урок творчества) А) деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в
28. Дидактическая задача урока Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой степени должно измениться, совершенствоваться
29. Дидактическая задача урока
30. Структура урока в рамках деятельностного метода обучения. 1.Мотивация (самоопределение к учебной деятельности). Цель: включение учащихся в
31. II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
32. IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Этап изучения новых знаний и способов действий.
33. VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. VIII. Рефлексия. Цель: осознание учащимися своей УД,
35. Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками: - главной целью урока является развитие каждой личности,
36. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
37. Учебная деятельность Под учебной деятельностью понимают специально организованную деятельность учащихся, которая представляет собой совокупность определенных действий
38. Учебная деятельность состоит: понимания и принятия школьниками учебной задачи; выполнения ими активных учебных действий (изменения, сравнение,
39. Структура учебной деятельности на уроке Самостоятельная поисковая деятельность
40. Компоненты учебной деятельности мотивационно-ориентировочный; операционный; контрольно-оценочный.
41. Особенности учебной деятельности 1) при выполнении учебной деятельности у индивида нет других целей, кроме усвоения социального
42. Ученик должен овладеть следующими основными компонентами УД: системами знаний и оперирование ими; системами обобщенных и частных
43. Основные компоненты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников
44. Основные компоненты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников
45. Признаки организации учебно-познавательной деятельности 1. Четкая формулировка цели, постановка задач и доведение их до обучаемых; 2.
46. Признаки организации учебно-познавательной деятельности 6. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности обучающихся. 7. Обучение приемам
47. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. На начальном этапе действия учащихся направлены на осознание ими необходимости нового
48. Стандарт общего образования Новая структура урока Новые средства обучения Новое содержание образования Новые технологии обучения Новые
50. Скачать презентацию

Слайд 2

Современный урок
« Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство

основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала..»
Беспалько Владимир Павлович, доктор педагогических наук, профессор. действительный член РАО

Слайд 3

.
УРОК
Мотивация
Рефлексия
Оценка и Самооценка результата
Контроль результата
Формы организации деятельности учащихся
Методы и средства
Отбор

содержания

Целеполагание

Слайд 4

Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию

внешней предметной деятельности во внутреннюю
Основная педагогическая задача: создание и организация условий, инициирующих детское действие

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Чему учить?
обновление
содержания

Ради чего
учить?
ценности
образования

Как учить?
обновление
средств
обучения

становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

Слайд 5

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО

Слайд 6

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО

Слайд 7

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО

Слайд 8

Методологические основания урока
Совокупность принципов организации процесса обучения
Совокупность способов организации процесса обучения

Слайд 9

Организация планирования урока
Моделирование:
процесс определения основных его параметров, эскиз урока, начальный этап

перевода теории урока в практику.
Проектирование:
этап разработки компонентов педагогического процесса (задач, принципов, содержания, методов, форм учебной деятельности).
Конструирование:
создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала

Сценирование
образовательной ситуации
(обучение способам деятельности, при необходимости - изменение плана урока в соответствии с вариантами непонимания и типами ошибок обучающихся)

Слайд 10

Типология уроков на основе деятельностной модели обучения
1 группа – уроки

«открытия» новых знаний.
2 группа – урок отработки умений и рефлексии.
3 группа - уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности)
4 группа – уроки развивающего контроля.
5 группа – урок – исследования (урок творчества)

Уроки «открытия- нового знания;
Уроки рефлексии;
Уроки общеметодологической направленности;
Уроки развивающего контроля.
Д.Эльконин-В.Давыдов
Вводные (постановочные ) уроки
Уроки решения учебной задачи;
Уроки конкретизации открытого способа действия;

Слайд 11

Понятие цели в образовании
Прогнозируемый, предполагаемый результат образовательной деятельности, который должен быть

создан за определённый промежуток времени и который можно продиагностировать

Слайд 12

Конечный образовательный продукт
какие теоретические знания получат обучаемые в ходе занятия;
какие способности

и умения у них будут сформированы, какие навыки будут развиты или усовершенствованы по окончании занятия

Слайд 13

Цели урока:
Цель учителя;
Цель ученика

Слайд 14

Цели урока:
Деятельностная;
Содержательная

Слайд 15

Цели урока:
Ученик научится…
Ученик получит возможность научиться…

Слайд 16

Цели урока:
…

Слайд 17

Основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину
через содержание
ученикам сообщаются те единицы

учебной информации (законы, правила, теории), которые им предстоит усвоить
главный инициатор - учитель
через деятельность учителя
чаще всего встречается в конспектах уроков ("научить, сформировать, проверить"...)
ясно, что делать учителю, но остается загадкой деятельность ученика
через деятельность учащегося
содержит ответ на вопрос: "Что будем делать?" (читать, писать, рисовать"...)
ученику ясно, что будет делать, но не всегда ясно, что он будет иметь в итоге
через результат деятельности учащегося
возникает не так часто, как хотелось бы, а ведь именно этот вариант генерации учителем целей и задач урока наиболее органично связан с самой идеей целеполагания
Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению

Слайд 18

Урок «открытия» новых знаний

Слайд 19

1 группа – уроки «открытия» новых знаний.
Выделяют 2 цели:
А) деятельностная

: работает на метапредметный результат. Формирование у учащихся умений реализовывать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).
Б) содержательная – расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Слайд 20

Урок отработки умений и рефлексии

Слайд 21

2 группа- уроки отработки умений и рефлексии
А) деятельностная цель: формирование способностей

к рефлексии корреционно -контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирование собственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений). Формирование регулятивных УУД.
Б) содержательная цель: закрепление и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов

Слайд 22

3 группа - уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности)
А) деятельностная цель:

формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Б) содержательная цель: построение обобщенных деятельных норм и выявление теоретических основ развития содержательно- методических линий.
Уроки этой группы учат систематизировать и наращивать знания, видеть какие знания есть у ребенка, а каких еще не хватает.

Слайд 23

Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности)

Слайд 24

Уроки развивающего контроля

Слайд 25

4 группа – уроки развивающего контроля.
А) деятельностная цель: формирование способностей к

осуществлению контрольной функции.
Б) содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Слайд 26

Урок - исследования

Слайд 27

5 группа -урок – исследования (урок творчества)
А) деятельностная цель: формирование способностей

применять новые знания в учебной деятельности.
Б) содержательная цель: - Проведение эксперимента, наблюдений, чтение литературы, размышление. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

Слайд 28

Дидактическая задача урока
Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой

степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у учащихся.

Слайд 29

Дидактическая задача урока

Слайд 30

Структура урока в рамках деятельностного метода обучения. 1.Мотивация (самоопределение к учебной деятельности). Цель:

включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

Слайд 31

II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,

и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Слайд 32

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Этап изучения

новых знаний и способов действий. V. Первичное закрепление. Этап закрепления знаний и способов действий Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. VI. Самоанализ и самоконтроль Этап применения знаний и способов действий Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Слайд 33

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. VIII. Рефлексия. Цель: осознание

учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Слайд 34

Слайд 35

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками: - главной целью урока

является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания; - на уроке реализуется деятельностный подход; - организация урока динамична и вариативна; - на уроке используются современные педагогические технологии;

Слайд 36

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Слайд 37

Учебная деятельность
Под учебной деятельностью понимают специально организованную деятельность учащихся, которая представляет

собой совокупность определенных действий - процессов, подчиняющихся сознательным целям, направленных на овладение теоретическими знаниями, обобщенными способами действий по их добыванию, формами опыта человечества.
Учебную деятельность не следует отождествлять с такими более широкими понятиями, как учение, обучение, усвоение, которые могут осуществляться и в других видах деятельности.
Основное отличие учения от учебной деятельности в том, что учение осуществляется как учебная деятельность, если школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения, если эти способы не даны ему в готовом виде, самостоятельно строятся самим учеником и вытекают из поставленной им учебной задачи, если ученик усваивает не только способы работы со знаниями, но и способы работы с самим собой, то есть приемы самоконтроля и самооценки.

Слайд 38

Учебная деятельность состоит:
понимания и принятия школьниками учебной задачи;
выполнения ими активных

учебных действий (изменения, сравнение, моделирование);
действий самоконтроля и самооценки.

Слайд 39

Структура учебной деятельности
на уроке
Самостоятельная поисковая
деятельность

Слайд 40

Компоненты учебной деятельности
мотивационно-ориентировочный;
операционный;
контрольно-оценочный.

Слайд 41

Особенности учебной деятельности
1) при выполнении учебной деятельности у индивида нет других

целей, кроме усвоения социального опыта (Н.С. Талызина);
2) направленность на овладение способами деятельности еще в процессе ее конструирования (В.А. Сластенин);
3) специфические для учебной деятельности потребность и мотив: овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней (В.В. Давыдов);
4) сознательный характер учебной деятельности;
5) социальность учебной деятельности;
6) преобразовательный характер учебной деятельности;
7) учебная деятельность является выражением человеческой активности;
8) учащийся выступает не только в качестве субъекта, но и в качестве объекта учебной деятельности;
9) учебная деятельность имеет место лишь в том случае, если изменения в субъекте - не только результат деятельности, но и отвечают ее целям (Е.И. Машбиц);
10) эмоциональная окрашенность (М.Н. Скаткин).

Слайд 42

Ученик должен овладеть следующими основными компонентами УД:
системами знаний и оперирование ими;

системами обобщенных и частных приемов учебной работы;
целеполаганием и мотивами в процессе овладения знаниями и приемами;
системой обобщенных приемов управления своей учебной деятельностью.
Учебную деятельность нельзя искусственно вычленять из системы других видов деятельности школьника. Она является моментом целостной жизни человека в школьный период его развития. Учебная деятельность младших школьников практически происходит как учебно-познавательная деятельность

Слайд 43

Основные компоненты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Слайд 44

Основные компоненты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Слайд 45

Признаки организации учебно-познавательной деятельности
1. Четкая формулировка цели, постановка задач и

доведение их до обучаемых;
2. Построение обучения как системы организации учебно-познавательной деятельности обучаемых на разных этапах учебного занятия. Выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых по овладению учебным материалом.
3. Выбор методов учения в соответствии с поставленными задачами, содержанием и возможностями обучаемых.
4. Система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности.
5. Учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых. Индивидуализация и дифференциация в организации учебной деятельности.

Слайд 46

Признаки организации учебно-познавательной деятельности
6. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм

деятельности обучающихся.
7. Обучение приемам познавательной деятельности. Воспитание культуры труда обучающихся.
8. Разнообразие средств организации учебной деятельности.
9. Учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая подготовленность к их преодолению.
10. Оперативная корректировка учебной деятельности.

Слайд 47

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. На начальном этапе действия учащихся направлены на

осознание ими необходимости нового знания: предварительные практические действия, подводящие к пониманию недостаточности имеющихся знаний; действия, направленные на осознание практического значения изучаемого вопроса; применение имеющихся знаний для анализа и сопоставления фактов.
2. Организация действий учащихся по выявлению связей между фактами нужна на этапе воспроизведения новых знаний и их осмысления.
3. Организация действий по обобщению фактического материала.
4. Следующий этап содержит организацию действий по сознательному применению полученных обобщений: нахождение проявления полученных выводов в конкретной ситуации; использование их в измененных ситуациях.
5. Организация действий, направленных на овладение такими учебными умениями, как планирование, самоконтроль, само коррекция.

Слайд 48

Стандарт общего
образования
Новая структура
урока
Новые средства
обучения
Новое содержание
образования
Новые технологии
обучения
Новые результаты
обучения
Новое
целеполагание
для учителей

и
обучающихся

Проектирование урока на основе деятельностной модели обучения

Содержание

Современный урок« Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство

.УРОК МотивацияРефлексияОценка и Самооценка результатаКонтроль результатаФормы организации деятельности учащихсяМетоды и средстваОтбор

Системно-деятельностный подходОсновной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО

Характеристика деятельности педагога, работающего по ФГОС НОО

Методологические основания урокаСовокупность принципов организации процесса обученияСовокупность способов организации процесса обучения

Организация планирования урокаМоделирование:процесс определения основных его параметров, эскиз урока, начальный этап

Типология уроков на основе деятельностной модели обучения 1 группа – уроки

Понятие цели в образованииПрогнозируемый, предполагаемый результат образовательной деятельности, который должен быть

Конечный образовательный продукткакие теоретические знания получат обучаемые в ходе занятия;какие способности

Цели урока:Цель учителя;Цель ученика

Цели урока:Деятельностная;Содержательная

Цели урока:Ученик научится…Ученик получит возможность научиться…

Цели урока:…

Основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину через содержаниеученикам сообщаются те единицы

Урок «открытия» новых знаний

1 группа – уроки «открытия» новых знаний. Выделяют 2 цели:А) деятельностная

Урок отработки умений и рефлексии

2 группа- уроки отработки умений и рефлексииА) деятельностная цель: формирование способностей

3 группа - уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности)А) деятельностная цель:

Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности)

Уроки развивающего контроля

4 группа – уроки развивающего контроля.А) деятельностная цель: формирование способностей к

Урок - исследования

5 группа -урок – исследования (урок творчества)А) деятельностная цель: формирование способностей

Дидактическая задача урокаХарактеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой

Дидактическая задача урока

Структура урока в рамках деятельностного метода обучения. 1.Мотивация (самоопределение к учебной деятельности). Цель:

II. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Этап изучения

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. VIII. Рефлексия. Цель: осознание

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками: - главной целью урока

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учебная деятельностьПод учебной деятельностью понимают специально организованную деятельность учащихся, которая представляет

Учебная деятельность состоит:понимания и принятия школьниками учебной задачи; выполнения ими активных

Структура учебной деятельности на урокеСамостоятельная поисковая деятельность

Компоненты учебной деятельностимотивационно-ориентировочный; операционный; контрольно-оценочный.

Особенности учебной деятельности1) при выполнении учебной деятельности у индивида нет других

Ученик должен овладеть следующими основными компонентами УД:системами знаний и оперирование ими;

Основные компоненты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Основные компоненты организации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Признаки организации учебно-познавательной деятельности 1. Четкая формулировка цели, постановка задач и

Признаки организации учебно-познавательной деятельности 6. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. На начальном этапе действия учащихся направлены на

Похожие презентации

Современный урок
« Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство

.
УРОК
Мотивация
Рефлексия
Оценка и Самооценка результата
Контроль результата
Формы организации деятельности учащихся
Методы и средства
Отбор

Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию

Методологические основания урока
Совокупность принципов организации процесса обучения
Совокупность способов организации процесса обучения

Организация планирования урока
Моделирование:
процесс определения основных его параметров, эскиз урока, начальный этап

Типология уроков на основе деятельностной модели обучения
1 группа – уроки

Понятие цели в образовании
Прогнозируемый, предполагаемый результат образовательной деятельности, который должен быть

Конечный образовательный продукт
какие теоретические знания получат обучаемые в ходе занятия;
какие способности

Цели урока:
Цель учителя;
Цель ученика

Цели урока:
Деятельностная;
Содержательная

Цели урока:
Ученик научится…
Ученик получит возможность научиться…

Цели урока:
…

Основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину
через содержание
ученикам сообщаются те единицы

1 группа – уроки «открытия» новых знаний.
Выделяют 2 цели:
А) деятельностная

2 группа- уроки отработки умений и рефлексии
А) деятельностная цель: формирование способностей

3 группа - уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности)
А) деятельностная цель:

4 группа – уроки развивающего контроля.
А) деятельностная цель: формирование способностей к

5 группа -урок – исследования (урок творчества)
А) деятельностная цель: формирование способностей

Дидактическая задача урока
Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учебная деятельность
Под учебной деятельностью понимают специально организованную деятельность учащихся, которая представляет

Учебная деятельность состоит:
понимания и принятия школьниками учебной задачи;
выполнения ими активных

Структура учебной деятельности
на уроке
Самостоятельная поисковая
деятельность

Компоненты учебной деятельности
мотивационно-ориентировочный;
операционный;
контрольно-оценочный.

Особенности учебной деятельности
1) при выполнении учебной деятельности у индивида нет других

Ученик должен овладеть следующими основными компонентами УД:
системами знаний и оперирование ими;

Признаки организации учебно-познавательной деятельности
1. Четкая формулировка цели, постановка задач и

Признаки организации учебно-познавательной деятельности
6. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. На начальном этапе действия учащихся направлены на