Развитие коммуникативной сферы детей дошкольного возраста

главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человекможет почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение».
Коммуникация (от лат. communicatio —сообщение, передача) –это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению.Действие общения характеризуется целью, на достижение которой оно направлено, и задачей, которую оно решает. Две основные категории действий общения —это инициативные акты и ответные действия. Поскольку общениеесть взаимный процесс, человек должен быть уверен, что партнер воспринимает его и относится опреде­ленным образом к его действиям. Стремление вызвать интерес другого, привлечь его внимание —наиболее характерный момент общения.

осуществляется действие общения). Среди них можно выделить три основные категории:
экспрессивно-мимические средства общения(улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);
предметно-действенные средства общения(локо­моторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкиваниеот себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта, или наоборот);
речевые средства общения(высказывания, вопросы, ответы, реплики)

УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖЕНИЕМ. ОНО ОСНОВАНО НА НЕСКОЛЬКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА:

желание вступать в контакт(«Я хочу!»)Это группа эмоционально-волевых качеств ребенка, которые оказывают первостепенное влияние на особенности общения человека. Развитие коммуникативных потребностей, интереса к другим является основой любого общения и одной из задач данной программы.
умение организовать общение(«Я умею!»)Это группа так называемых поведенческих качеств. Общение протекает гармонично при наличии у его участников достаточного арсенала социально-приемлемых способов коммуникативного поведения, коммуникативных навыков. К таким навыкам относятся: умение знакомиться, завязывать контакты; способность рассказать о себе и выслушать другого, задать вопросы;умение сделать комплимент, похвалить и покритиковать приемлемым способом; способность оказать помощь, выразить сочувствие, умение договориться и уговорить, обратиться с просьбой, отказаться или принять предложение и т. п. Все эти навыки должны подкрепляться мимикой, пантомимикой, выразительностью речи, способностью чувствовать границы пространства другого, умением понимать информацию, переданную невербальным способом и др.

относятся социальная компетентность и социальный интеллект, позволяющий понимать причины поступков, как своих, так и чужих, видеть подтекст различных коммуникативных ситуаций, прогнозировать поведение людей и развитие ситуации.
Проблемы развития коммуникативной культуры детей нашли свое отражение в работах отечественных педагогов и психологов: И. И. Иванец, Г. М. Андреевой, М. Г. Елагиной, Л. В. Чернецкой, И. А. Кумовой и других.

линии развития у ребёнка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. То есть, проводится работа по формированию восприятия сверстника на положительном эмоциональном уровне, развитию общих игровых интересов и делового сотрудничества.
Второе направление состоит в развитии у ребёнка способности воспринимать и использовать различные вербальные и невербальные коммуникативные средства (визуальные, жестовые, словесные, эмоционально-мимические, пантомимические).
Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, осознания и воссоздания в игре различных видов социальных отношений.