Развитие восприятия и представлений

Ребенка нужно научить действиям рассматривания, ощупывания, уметь слышать и т.п., т.е. формировать у него перцептивные действия, обеспечить усвоение систем сенсорных эталонов.

представлений о предмете; обучение выбору по образцу; выбор с отсрочкой; использование св-в предметов в качестве сигнала к действию; восприятие пространственных отношений; создание целостного образа предмета; сличение игрушек с картинками; включение восприятия в деятельность, обучение восприятию движения.

найти игры, в ходе которых дети должны учитывать свойства и отношения предметов. Это могут быть игры с дидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, различными вкладками). В дальнейшем в действиях с дидактическими игрушками детей по-прежнему побуждают: к пробам, но, наряду с этим, формируют и такие способы соотнесения предметов, как прикладывание, накладывание и обведение по контуру, которые помогают им перейти от проб к более высокому способу ориентировки на свойства — зрительному соотнесению.
На первом году обучения происходит обучение выбору по образцу. Главное на этом этапе — показать детям, что при сопоставлении по цвету используется способ приложения; по форме и величине — наложением и обведением по контуру.
Когда дети научатся выбору по образцу, вводится выбор с отсрочкой («Лото с отсрочкой»): по цвету, форме, величине.

качестве сигнала к действию. Сигналы можно применять в играх: «Кто ловкий», «Поезд», «Светофор».
Кроме свойств предметов, ребенок должен уметь воспринимать их отношения, в частности, пространственные. Для этого педагог также использует игровую форму занятий и подражание. Дети строят по подражанию действиям педагога несложные конструкции, в которых нужно учитывать пространственное расположение элементов — внизу, наверху, рядом, ищут спрятанные предметы внизу, под шкафом, наверху, на шкафу и т.п.

целостного образа предмета. Обучение выделению и восприятию целого предмета начинается с самого начала обучения — этому служат все игры и упражнения, направленные на развитие внимания, подражания действиям с предметами, запоминания. В этих играх и упражнениях дети учатся выделять отдельные предметы, следить за их перемещением, узнавать их среди других. Все это способствует формированию целостного образа предмета. Большую роль в процессе создания целостного образа играет сопоставление парных предметов, выбор предметов по образцу. Здесь мы обеспечиваем узнавание предметов, их дифференциацию. Созданию целостного образа предмета способствует и складывание фигур из частей, например, плоскостных домиков, вырезанных из картона, складывание сборно-разборных игрушек — машин, самолетов и др. Очень большую роль в формировании целостного образа может играть изобразительная деятельность ребенка — аппликация, лепка, рисование, но лишь на определенном уровне развития самого целостного восприятия.