Самообразование воспитателя

Август 10, 2022

Главная
Педагогика
Самообразование воспитателя

Содержание

2. Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) самообразование (в некоторых источниках — саморазвитие) определено процессом постоянной познавательной работы
3. Пополнение собственных методических наработок членов педагогического коллектива детского сада ставит перед собой следующие цели: знакомство с
4. Для достижения обозначенных выше целей самообразования педагог в работе решает ряд задач: Определяет рациональность использования тех
5. Формулирует проблемы, с которыми сталкивается в работе с воспитанниками конкретной возрастной категории. Например, в средней группе
6. Знакомится с методическими наработками коллег, посещая занятия других педагогов, изучая процесс и результаты работы через интернет,
7. Принципы саморазвития Процесс работы по усовершенствованию имеющихся педагогических наработок опирается на 4 принципа:
8. Непрерывность. Как уже было сказано, на основании одного комплекса тем, педагог выбирает ту или иную тему,
9. Взаимосвязь. Принцип, непосредственно связанный с первым. Например, рассматривая вопросы речевого развития малышей 3–4 лет, воспитатель не
10. Соответствие направления раскрытия выбранной темы общей стратегии образовательного процесса в детском саду. Например, в 2016 году
11. Доступность. Этот принцип касается, во-первых, практической реализации проекта по самообразованию. Проще говоря, если педагог рассматривает нетрадиционные
13. Скачать презентацию

Слайд 2

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) самообразование (в некоторых источниках — саморазвитие)

определено процессом постоянной познавательной работы педагога, носящей характер методического совершенствования знаний, умений и навыков взаимодействия с детьми, родителями и коллегами.

Слайд 3

Пополнение собственных методических наработок членов педагогического коллектива детского сада ставит перед

собой следующие цели:
знакомство с новаторскими психолого-педагогическими технологиями, их освоение и поиск оптимальных способов сочетания с теми, что уже применяются в работе;
улучшение качества образования в разновозрастных группах за счёт систематизации передового методического и психолого-педагогического опыта коллег;
создание подходящих условий для всестороннего физического, психического развития малышей, а также для воспитания креативных личностей.

Слайд 4

Для достижения обозначенных выше целей самообразования педагог в работе решает

ряд задач:
Определяет рациональность использования тех или иных педагогических технологий в соответствии с возрастными особенностями детей. Например, в рамках развития изобразительных способностей ребят второй младшей группы использование индивидуальной формы работы будет неуместным, так как дети ещё слишком малы. А вот групповая работа малышей с родителями для создания поделок, рисунков уже вполне допустима.

Слайд 5

Формулирует проблемы, с которыми сталкивается в работе с воспитанниками конкретной возрастной

категории. Например, в средней группе это может быть неодинаковый уровень речевого развития. В том смысле, что некоторые дети уже чётко говорят полными предложениями с допустимыми для этого возраста отклонениями в звуковом ряду, в то время как другие малыши не только плохо формулируют свои мысли, но и имеют нарушения в работе артикуляционного аппарата, то есть дефектов у них много.

Слайд 6

Знакомится с методическими наработками коллег, посещая занятия других педагогов, изучая процесс

и результаты работы через интернет, методические печатные издания.
Способствует расширению границ познавательной, трудовой и игровой активности у подопечных (особенно через организованную совместно со взрослыми деятельность).

Слайд 7

Принципы саморазвития
Процесс работы по усовершенствованию имеющихся педагогических наработок опирается на 4

принципа:

Слайд 8

Непрерывность. Как уже было сказано, на основании одного комплекса тем, педагог

выбирает ту или иную тему, разрабатывает её в течение одного учебного года, реже двух. Получается, что самообразование сопровождает весь период педагогической деятельности воспитателя в ДОУ.

Слайд 9

Взаимосвязь. Принцип, непосредственно связанный с первым. Например, рассматривая вопросы речевого развития

малышей 3–4 лет, воспитатель не сможет полноценно раскрыть тему без учёта наработок по этой теме в предшествующем году, то есть в работе с малышами 2–3 лет. Поэтому довольно часто подобные вопросы рассматриваются в рамках объединённых пар групп: «Речевое развитие детей первой и второй младших групп ДОУ» или «Развитие мелкой моторики в старших группах в аспекте подготовки руки к письму».

Слайд 10

Соответствие направления раскрытия выбранной темы общей стратегии образовательного процесса в детском

саду. Например, в 2016 году ФГОС были рекомендованы темы, связанные с инклюзивным образованием в ДОУ, хотя раньше эта тематика была прерогативой исключительно учителя-дефектолога. Так, если в группе есть дети с нарушениями в развитии, то вопрос самообразования может включать либо отдельные аспекты работы с такими малышами, либо быть полностью посвящённым практике вовлечения ребёнка-инвалида в учебно-воспитательный процесс, работе с семьями таких малышей и т. д.

Слайд 11

Доступность. Этот принцип касается, во-первых, практической реализации проекта по самообразованию. Проще

говоря, если педагог рассматривает нетрадиционные техники рисования в первой младшей группе, то изобразительная деятельность пальчиками будет вполне соответствовать уровню развития и восприятия ребят, в отличие от, например, создания картинок мыльными пузырями. А во-вторых, одной из форм отчётности по реализации программы самообразования является презентация опыта молодым коллегам.