Социально-педагогическое проектирование. Лекция 6

Август 23, 2022

Главная
Педагогика
Социально-педагогическое проектирование. Лекция 6

Содержание

2. ЛЕКЦИЯ 6 ТЕМА: ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ .
3. КАКОЕ ЖЕ МЕСТО ЗАНИМАЕТ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС? Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение
4. КАКИЕ УМЕНИЯ МЫ МОЖЕМ СФОРМИРОВАТЬ У УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ? 1) Обучение планированию (учащийся должен уметь
5. К ВАЖНЫМ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ ФАКТОРАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТНОСЯТСЯ: - повышение мотивации учащихся при решении задач; - развитие
6. Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного
7. ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ ФОРМИРУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ:
8. 1. РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему
9. 2. ПОИСКОВЫЕ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ) УМЕНИЯ: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных
10. Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, её оценивание без посторонних влияний или чужой помощи,
11. 4. УМЕНИЯ И НАВЫКИ РАБОТЫ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ: умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения
12. 5. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и
14. Скачать презентацию

Слайд 2

ЛЕКЦИЯ 6 ТЕМА: ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЫ .

Слайд 3

КАКОЕ ЖЕ МЕСТО ЗАНИМАЕТ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС?
Основное отличие нового

Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;
Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.
Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Слайд 4

КАКИЕ УМЕНИЯ МЫ МОЖЕМ СФОРМИРОВАТЬ У УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?
1) Обучение

планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
2) Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
3) Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
4) Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
5) Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Слайд 5

К ВАЖНЫМ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ ФАКТОРАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТНОСЯТСЯ:
- повышение мотивации учащихся при

решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Слайд 6

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной

деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.
Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата.
Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор.
Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности.
При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Слайд 7

ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ ФОРМИРУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ:

Слайд 8

1. РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать

на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Слайд 9

2. ПОИСКОВЫЕ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ) УМЕНИЯ:
умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи.

Слайд 10

Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, её оценивание без посторонних влияний

или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений.
В основе формирования оценочной самостоятельности лежат ответы на следующие ключевые вопросы:
Что оценивать? (т.е. что подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);
как оценивать? (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);
каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть процедура оценивания).

3. НАВЫКИ ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.

Слайд 11

4. УМЕНИЯ И НАВЫКИ РАБОТЫ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ:
умение коллективного планирования;
умение взаимодействовать с

любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Слайд 12

5. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ:
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в

диалог, задавать вопросы и т.д.;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

Социально-педагогическое проектирование. Лекция 6

Содержание

ЛЕКЦИЯ 6 ТЕМА: ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-­ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СОВРЕМЕННОЙ

КАКОЕ ЖЕ МЕСТО ЗАНИМАЕТ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС?Основное отличие нового

КАКИЕ УМЕНИЯ МЫ МОЖЕМ СФОРМИРОВАТЬ У УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?1) Обучение

К ВАЖНЫМ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ ФАКТОРАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТНОСЯТСЯ:- повышение мотивации учащихся при

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной

ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ ФОРМИРУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ:

1. РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ:умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;умение отвечать

2. ПОИСКОВЫЕ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ) УМЕНИЯ:умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,