Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе по В.Н. Зайцеву

Июль 31, 2022

Главная
Педагогика
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе по В.Н. Зайцеву

Содержание

2. Актуальность Современная начальная школа, из-за разной подготовленности детей, недостаточного развития ассоциативной и зрительной памяти, ее задержки,
3. В настоящее время главной проблемой обучения в начальной школе является резкое снижение показателей детей в начале
4. В результате на педагогов начальной школы в основном ложится вся тяжесть по ликвидации пробелов в подготовке
5. Проблемы учащихся: Несоответствие уровня словарного запаса, развития ассоциативной, зрительной памяти и современных требований к уровню подготовленности
6. По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения детей, приходящих из детских садов в начальную школу, из
7. Ликвидация «провалов» в учебной деятельности детей на входе и выходе из начальной школы возможно на основе
8. Нормативное чтение обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и «отлично», а в средних - только
9. Исследования показывают, что большинство учеников после начального обучения читают не в оптимальном режиме. Это и является
10. В отличие от традиционных методик обучения чтению в технологии усилено начало этой цепочки и многократно увеличена
11. Закономерность осознания – единство двух сигнальных систем человека. Ее можно выразить и количественно известным соотношением ЮНЕСКО:15+25=65.
12. Результаты внедрения технологий учащиеся: - Развитие оперативной памяти учащихся на 10-20%; - Развитие ассоциативной и зрительной
13. Исследования показывают, что в возрасте 9 лет самооценка детей резко падает, что свидетельствует о наличии в
14. Современные данные свидетельствуют о связи между успеваемостью школьников и их представлениями о своих учебных способностях, носит
15. В результате у ребенка формируется представление о неспособности к чему-то, и он старательно избегает ситуаций, которые
17. Скачать презентацию

Слайд 2

Актуальность
Современная начальная школа, из-за разной подготовленности детей, недостаточного развития ассоциативной

и зрительной памяти, ее задержки, слабого словарного запаса приводит к тому, что у данной категории детей возникают проблемы с обучением, в результате не обеспечивается успешный старт в дальнейшем продолжении обучения, а ведь именно в начальной школе закладывается фундамент образования.
Для решения данной проблемы необходимо введение в учебный процесс в начальной школе системы и технологий развития ассоциативной и зрительной памяти, которые относятся к мировым тенденциям развития образования (к 2002 году в США количество детей, занимающихся по данной технологии, получившей название «Хед старт», увеличено на 1 миллион человек).

Слайд 3

В настоящее время главной проблемой обучения в начальной школе является

резкое снижение показателей детей в начале обучения и на выходе из нее.
Анализ демографических показателей, изменения структуры занятости и финансово-экономических показателей российской семьи свидетельствует о постоянном снижении поступления в школу организованных детей, прошедших подготовку к ней в системе дошкольного образования.

Слайд 4

В результате на педагогов начальной школы в основном ложится вся

тяжесть по ликвидации пробелов в подготовке к школе неорганизованных детей, имеющих разную подготовленность, недостаточное развитие ассоциативной и зрительной памяти, а также ее задержку, слабый словарный запас, в совокупности приводящий к тому, что у данной категории учащихся с самого начала обучения возникают проблемы с учебой.

Слайд 5

Проблемы
учащихся:
Несоответствие уровня словарного запаса, развития ассоциативной, зрительной памяти и современных

требований к уровню подготовленности детей к обучению и дальнейшему его продолжению.
педагогов:
Противоречие между имеющимися современными эффективными технологиями обучения и их слабой реализацией, внедрением в системе начального образования, как из-за инертности, консервативности, так и недостаточного владения и применения их педагогами в обучении.

Слайд 6

По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения детей,
приходящих из детских

садов в начальную школу, из нее в среднее звено, недостает
следующих качеств:
учителя1классов учителя5классов
- развитие речи 46% 70%
- памяти 55% 53%
- внимания 62% 33%
- самостоятельности 48% 23%
- познавательного
интереса 24% 18%
Еще более низкие показатели имеют неорганизованные дети.

Слайд 7

Ликвидация «провалов» в учебной деятельности детей на входе и выходе

из начальной школы возможно на основе
- Технологии «Кольцо ускорения» и « Хед старт» (В.Н. Зайцева):
- оптимального чтения;
- развития зрительной и ассоциативной памяти;
- развития мышления;
- развития речи;
- повышения грамотности письма, позволяющие за счет применения различных форм и средств в образовательном процессе обеспечить достижение учащимися необходимого и достаточного уровня для дальнейшего успешного продолжения образования.

Слайд 8

Нормативное чтение обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и

«отлично», а в средних - только на «тройку». Дело в том, что объем содержания учебного материала возрастает при переходе из третьего в пятый класс почти вдвое.
Необходим оптимальный уровень – чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно большинству учеников, кроме флегматиков, которые составляют, как правило, не более 6 процентов.
Разновидности чтения Количество слов в минуту
Скорочтение более 300
Чтение в темпе скороговорки 180-300
Оптимальное чтение 120-150
Нормальное чтение 80-90

Слайд 9

Исследования показывают, что большинство учеников после начального обучения читают не

в оптимальном режиме. Это и является причиной спада успеваемости в пятом классе, ибо успеваемость впрямую зависит от скорости чтения.
Средний уровень в обычных классах чуть ниже нормативного, а норматив – 90 слов в минуту; в хороших классах он составляет примерно 120 слов в минуту; в очень хороших – 135 слов. В плохих классах уровень падает до 65 слов в минуту, а в самом плохом до 40 слов.
Оптимальная скорость чтения обеспечивает лучшее понимание текста и является необходимым условием хорошей учебы. Для достижения ее нужны упражнения, всесторонне развивающие психику учеников.

Слайд 10

В отличие от традиционных методик обучения чтению в технологии усилено

начало этой цепочки и многократно увеличена частота тренировочных упражнений. Это и делает успешной предлагаемую технологию.
Зона ее эффективного применения:
Диапозон Степень применимости
скорости чтения технологии
30-70 необходима
70-100 полезна
100-120 возможна
Более 120 не нужна
Наибольшая эффективность применения технологии – во втором классе, но она весьма полезна и в третьем. Можно ли применить ее в первом классе? Да, если во втором полугодии дети умеют писать так, что это не вызывает затруднений при проведении зрительных диктантов. Есть ли необходимость применять технологию в средних классах – пятом, шестом? Да, если скорость чтения детей не превышает 100 слов в минуту.

Слайд 11

Закономерность осознания – единство двух сигнальных систем человека. Ее можно

выразить и количественно известным соотношением ЮНЕСКО:15+25=65.
Человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме и 25% - в зрительной, если же оба эти способа передачи информации используются одновременно – ассоциативная память – он может воспринять до и более 65% содержания информации.

Слайд 12

Результаты внедрения технологий
учащиеся:
- Развитие оперативной памяти учащихся на 10-20%;
- Развитие ассоциативной

и зрительной памяти на 25%;
- Повышение скорости чтения учащихся до 120-150 слов в минуту;
- Увеличение словарного запаса детей на 50%;
- Обеспечение осмысленного чтения и содержания текста.
педагоги:
- Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров начальной школы по использованию в образовательном процессе новых технологий обучения.

Слайд 13

Исследования показывают, что в возрасте 9 лет самооценка детей резко падает,

что свидетельствует о наличии в школьной жизни стрессогенных для ребенка факторов и о том, что школьная организация в целом никак не ориентирована на создание для учащихся благоприятной эмоциональной атмосферы.
С приходом в начальную школу, большая часть детей сталкивается с серьезными проблемами, что вызывает у них снижение самооценки, так как пребывание в ней рассчитано не на эмоциональное развитие, а лишь на развитие познавательное.
В результате у детей, успеваемость которых в школе была невысокой, в последствии воспринимает период своего обучения, как период эмоционального стресса и ощущения неполноценности, сопровождавших их в школьной жизни.

Слайд 14

Современные данные свидетельствуют о связи между успеваемостью школьников и их

представлениями о своих учебных способностях, носит характер взаимовлияния.
Успехи в учебе способствуют росту самооценки, а самооценка, в свою очередь, воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, стандартов, мотивации и уверенности в своих силах.
Таким образом, низкая самооценка подрывает уверенность школьника в своих силах и формирует у него низкий уровень ожиданий, а низкая успеваемость снижает самооценку.

Слайд 15

В результате у ребенка формируется представление о неспособности к чему-то,

и он старательно избегает ситуаций, которые могли бы изменить его личное «я». Вместо того, чтобы направить усилия на преодоление своих неудач, он уходит от проблемы, и его неспособность закрепляется не только в сознании индивида, но и в реальности.
Такие дети объясняют свои неудачи принципиальной неспособностью решать задачи такого рода, что характеризует у ребенка самоотрицание, которое может привести к росту тревожности и эмоциональным нарушениям. Все это вызывает у школьника более резкую самокритику, а это, в свою очередь, увеличивает неуверенность индивида в себе, ведет к депрессии, к дезадаптации личности, тормозит стремление к достижениям.