Актуальные теории развития личности в контексте культурно-исторического и системно-деятельностного подхода
Содержание
- 2. Человек - биологическое существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, и
- 3. Классический психоанализ З. Фрейда Теория - внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности, это высшая форма
- 4. Топографическая модель личности (по Фрейду) Три уровня психической жизни: сознание бессознательное предсознательное сознание
- 5. Психологические защиты «ЭГО» Защитные механизмы-сознательная стратегия, которую использует индивид для защиты своего «ЭГО», призванные стабилизировать образ
- 6. Аналитическая психология К. Юнга (1875-1961) Структура психики Эго - это комплекс представлений, центр сознания личности, которые
- 7. Топографическая модель личности (по Фрейду) Три уровня психической жизни: сознание коллективное бессознательное ЛИЧНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ сознание
- 8. Индивидуальная психология А.Адлера (1870-1937) Основными отличиями теории А. Адлера от теории З. Фрейда являются: целевой детерминизм
- 9. Комплекс неполноценности и стремление к превосходству Комплекс неполноценности родом из детства: Комплекс превосходства: Зависимость от родителей
- 10. Порядок рождения А. Адлер считает: «Важную роль в формировании стиля жизни играет порядок рождения ребенка в
- 11. Стадии психосоциального развития Теория развития личности Э. Эриксона
- 12. Сущность и движущие силы психического развития Л.С. Выготский разработал теорию культурно-исторического развития психики. Рождение ребенка является
- 13. Л. С. Выготский выделил два уровня (зоны) развития. Зона актуального развития - характеризует наличные особенности психических
- 14. Взаимосвязь обучения и развития Согласно психологам Женевского направления (Ж. Пиаже, С. Инельдер) обучение идет вслед за
- 15. Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю. Конфуций
- 16. Системно-деятельностный подход Время создания теории деятельности - 1920-1930 гг. С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев
- 17. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в
- 18. Предметно-манипулятив- ная деятельность Периодизация психического развития ребенка Младенчество (0-1) Возрастной период Ведущая деятельность Новообразование Эмоциональное общение
- 19. ЛИЧНОСТЬ = темперамент + характер + социальные установки Темперамент определяется генетически (неизменное ядро личности) Характер развивается
- 20. Качества личности в зависимости от темперамента
- 21. Качества личности в зависимости от темперамента
- 22. Признаки личности: Сознание, то есть способность человека осознанно отражать окружающий мир, происходящие в нем события. Самосознание
- 23. Я-концепция Я-реальное Я-идеальное Когнитивный компонент Оценочный компонент Поведенческий компонент Образ-Я Самооценка Самоотношение Физическое Социальное Возрастное Половая
- 24. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ Ведущая деятельность – учебная. Доминирующая функция – мышление (словесно-логическое).
- 25. Особенности детей младшего школьного возраста безграничное доверие взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им, признание
- 26. Возрастной кризис 7 лет Это период рождения социального «Я» ребенка. Связан с осознанием своего места в
- 27. Учителю при работе с детьми младшего школьного возраста необходимо: стимулировать и максимально использовать мотивацию достижения успехов
- 28. Особенности подросткового возраста: неравномерность физического и физиологического развития подростков, болезненные переживания из-за задержки или чересчур стремительного
- 29. Для детей пятого класса характерно повышенное внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди
- 30. Учителю при работе с подростками необходимо: Проявить особое внимание к тем переменам, которые происходят с растущим
- 31. Ранняя юность Особенности детей данного возраста: становление нравственного самосознания; переход на новый уровень морали – конвенциональный;
- 32. Цель обучения и воспитания юношей и девушек не только обеспечение их совокупностью знаний, умений и навыков,
- 33. Движущие силы психического развития школьника В конце 30-х гг. психологи харьковской школы (А. Н. Леонтьев, А.
- 34. Современная отечественная психологическая наука решает проблему развития психики, считая человека существом биосоциальным. К биологическому фактору относятся
- 35. Кризис новорожденности - переход с биологического типа развития к социальному, мало изучен. Кризис одного года -
- 36. Модели развития интеллекта школьника А. Кауфман и Н. Кауфман выделяют: последовательных (сукцесивных) и одновременных (симультанных) учащихся;
- 37. Литераторы запоминают путем целостного схватывания материала; делают больше ошибок при слуховом предъявлении информации; затрачивают больше времени
- 38. Математики лучше запоминают материал абстрактно-логического содержания (особенно на слух); делают больше ошибок при воспроизведении наглядно-чувственных видов
- 39. «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не смог с вами
- 40. И. В. Дубровина пишет о том, что в основе индивидуальности ребенка лежат его природные особенности, обусловленные
- 41. Половые (гендерные) различия — совокупность специфических психологических и физиологических особенностей мужчин и женщин. Половая идентичность —самоидентификация
- 42. Гендерные различия обучения Мужчины лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно
- 43. У мальчиков больше полезных и вредных генетических отклонений. Поэтому среди них больше умственно отсталых индивидов, но
- 44. Женщины превосходят мужчин в речевых способностях, начиная уже с 6 месяцев. Мужчины больше способны к абстрактному
- 45. Различия в познавательной сфере мальчиков и девочек указывают на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих половые особенности
- 46. ЧТЕНИЕ
- 47. Пик утомляемости младших школьников на уроке наступает на 22—30-й мин 45- минутного урока (особенно это утверждение
- 48. В основе планирования содержания образования при дифференцированном подходе к обучению могут находиться базисные учебные планы, основанные
- 49. В процессе обучения возможно использование обобщенных схем, многоуровневых заданий с адаптацией и т.д. Применение эвристического и
- 50. Возможна комбинация различных методов и приемов на уроке. Например — учитель начинает объяснение нового материала, а
- 51. Обучение должно опираться: — для правополушарных учащихся — на дедукцию, синтез, гештальт, оперирование пространственными связями, образные
- 52. —для девочек — на академическую подготовку к уроку, задания, ориентированные на механическое запоминание, вербальные способности, исполнительскую
- 53. И. С. Якиманская обозначает несколько направлений разработки дидактических материалов. Первое направление — выявление и использование личных
- 54. Второе направление — выявление и использование индивидуальных стратегий ученика при выполнении им учебных заданий. Рассматриваются аналитические
- 55. Принципы дифференцированного обучения принцип культуросообразности, согласно которому онтогенетическое развитие психики человека являются процессами присвоения им общественных
- 56. Дифференцированное обучение направлено на: сохранение и укрепление психического и соматического здоровья; снятие тревожности, связанной с процессом
- 57. Положительные аспекты дифференцированного обучения: повышение уровня успешности обучения и сформированности учебных навыков при сохранении психического и
- 58. Отрицательные аспекты дифференцированного обучения: отсутствие единых приемов, методик и учебников, что приводит к созданию специалистами неравноценных
- 60. Скачать презентацию