Дети с ЗПР: способы педагогической поддержки

Июль 22, 2022

Главная
Психология
Дети с ЗПР: способы педагогической поддержки

Содержание

2. Специальные дидактические принципы принцип педагогического оптимизма; принцип дифференцированного и индивидуального подхода; принцип ранней педагогической помощи; принцип
3. Дети с задержкой психического развития Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с
4. Дети с задержкой психического развития Особенности детей с ЗПР: отставание в развитии всех сфер психической деятельности;
5. Дети с задержкой психического развития Специальные условия обучения детей с ЗПР: адаптация образовательных программ (7.1., 7.2.);
6. Дети с задержкой психического развития Особые образовательные потребности детей с ЗПР: побуждение познавательной активности (как средство
7. Дети с задержкой психического развития: специфика учебной деятельности
8. Дети с задержкой психического развития Внутренние условия успешности обучения: уровень развития физиологического, инициативного, когнитивного, эмоционального компонентов
9. Задача дефектолога Коррекционные занятия по развитию УУД, необходимых умений и навыков для усвоения программного материала по
10. Память У детей с ЗПР, преобладает наглядно – образная память, смысловая практически не развита, снижен объем
11. ВНИМАНИЕ Преобладает непроизвольное внимание. т.к. наглядно–образный характер мыслительной деятельности. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием
12. ВОСПРИЯТИЕ У учащихся с ЗПР ограничен только узнаванием и последующим называнием предмета. Они "выхватывают" второстепенные, у
13. Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Способы педагогической поддержки в учебной деятельности (в познании):
14. Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Создание щадящей психологически комфортной обстановки в классе: полный
15. Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Специфика построения учебного материала. усиление практической направленности изучаемого
16. Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Специфика словесных методов: специфика формулирования вопросов и инструкций;
17. Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Специфика применения дидактических материалов: адаптация дидактических материалов в
18. Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Педагогические правила в работе с детьми с ЗПР:
20. Скачать презентацию

Слайд 2

Специальные дидактические принципы
принцип педагогического оптимизма;
принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
принцип ранней педагогической

помощи;
принцип деятельностного подхода;
принцип коррекционно-компенсирующей направленности;
принцип социально-адаптирующей направленности;
принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
принцип необходимости специального педагогического руководства;
принцип здоровьесбережения.

Слайд 3

Дети с задержкой психического развития
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по

отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Слайд 4

Дети с задержкой психического развития
Особенности детей с ЗПР:
отставание в развитии всех

сфер психической деятельности;
замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации;
недостаточная сформированность мыслительных операций;
низкая познавательная активность;
ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем мире;
эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых процессов, легкая и частая смена настроения;
низкая самооценка и неуверенность в себе;
неспособность к волевому напряжению и преодолению трудностей, яркие эмоциональные реакции на трудности при выполнении задач, при ожидании затруднении, боязни неудач;
низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость.

Слайд 5

Дети с задержкой психического развития
Специальные условия обучения детей с ЗПР:
адаптация образовательных

программ (7.1., 7.2.);
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение (диагностика, коррекционно-развивающие занятия, регулярный мониторинг);
сопровождение семьи (родителей), воспитывающей ребенка с ЗПР;
адаптация учебного материала, образовательной среды, методов и приемов обучения и воспитания, КИМ;
использование щадящего режима проведения промежуточных и итоговых аттестаций.

Слайд 6

Дети с задержкой психического развития
Особые образовательные потребности детей с ЗПР:
побуждение познавательной

активности (как средство формирования познавательной мотивации);
расширение кругозора, формирование разносторонних представлений и понятий об окружающем мире;
формирование общеинтеллектуальных умений (анализа, сравнение, обобщение, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимание, зрительное, слуховое, тактильное восприятие, память, внимание и т.д.);
развитие личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции, самостоятельности и ответственности за свои поступки;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия, формирование навыков социально одобряемого поведения, расширение социальных контактов;
усиление регулирующей функции слова, формирование способности к речевому обобщению (оречевление выполняемых действий);
сохранение, укрепление соматического и психического здоровья , поддержание работоспособности, предотвращение истощаемости и перегрузок, эмоциональных срывов.

Слайд 7

Дети с задержкой психического развития: специфика учебной деятельности

Слайд 8

Дети с задержкой психического развития
Внутренние условия успешности обучения:
уровень развития физиологического, инициативного,

когнитивного, эмоционального компонентов обучаемости;
уровень речевого развития;
уровень сформированности мотивации, произвольности поведения.

Внешние условия успешности обучения:
объективные дидактические условия;
объективные организационные условия;
педагогическая поддержка (возможность целесообразного выбора педагогических методов, приемов, средств, форм обучения, учебного материала, стиля педагогического воздействия).

Слайд 9

Задача дефектолога
Коррекционные занятия по развитию УУД, необходимых умений и навыков для

усвоения программного материала по основным учебным предметам, познавательной деятельности.

Слайд 10

Память
У детей с ЗПР, преобладает наглядно – образная память,
смысловая практически

не развита,
снижен объем запоминаемого материала, низкая точность запоминания, нарушена продуктивность запоминания.
У этих детей очень долго ведущей остается механическая память,
надо учить выделять главное, существенное, обучать продуктивным приемам запоминания, учить устанавливать логические связи, выявлять последовательность.
направления:
- развивать объем и точность запоминания, улучшать продуктивность запоминания;
-усиливать роль и увеличивать удельный вес словесно–логического запоминания (по сравнению с наглядно – образным);
-научить ребенка сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Слайд 11

ВНИМАНИЕ
Преобладает непроизвольное внимание. т.к. наглядно–образный характер мыслительной деятельности.
Развитие произвольного внимания

тесно связано с развитием мотивации учения,
значительно меньше объем внимания, слабее распределение внимания, низкая устойчивость внимания, они не могут быстро переключать внимание с одного объекта на другой.
Использование в ходе урока игр позволяет повысить уровень внимания, развить такие свойства внимания, как устойчивость, распределение, переключение, а также увеличить объем внимания.

Слайд 12

ВОСПРИЯТИЕ
У учащихся с ЗПР ограничен только узнаванием и последующим называнием предмета.

Они "выхватывают" второстепенные, у них нет целостного восприятия сюжетной картинки. В процессе обучения школьника надо стремиться чтобы "восприятие становилось думающим" (Д.Б.Эльконин).
усиливать роль слова в восприятии предметов и явлений.
эффективных методов сравнение.
В результате игровой и учебной деятельности восприятие должно перейти в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Слайд 13

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки
Способы педагогической поддержки

в учебной деятельности (в познании):
охранительный режим;
наглядные методы;
практические методы;
форма работы;
дополнительное расширение, уточнение, активизация знаний об окружающем мире;
специфика словесных методов;
специфика применения дидактических материалов;
специфика использования ТСО;
специфика построения учебного материала.

Слайд 14

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки
Создание щадящей психологически

комфортной обстановки в классе:
полный контакт с учителем;
спокойная обстановка, стабильность, предсказуемость, доброжелательность;
удобный и комфортный темп и ритм урока;
обеспечение успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися, при необходимости авансирование индивидуального успеха;
церемония приветствия, прощания;
Проявление искреннего интереса к личности ребенка;
проведение на каждом уроке динамической паузы с включением лечебно – коррекционных мероприятий;
оптимальная продолжительность перемен (не менее 10 мин. между уроками и 20 мин. после третьего урока);
особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности школьников.

Слайд 15

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки
Специфика построения учебного

материала.
усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
соблюдение при определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач;
глубокая, длительная отработка базовых учебных навыков.

Слайд 16

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки
Специфика словесных методов:
специфика

формулирования вопросов и инструкций;
контроль понимания вербальной информации;
алгоритмы, схемы, рисунки, блок-схемы и прочее в дополнение к вербальной информации;
словарная работа.

Слайд 17

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки
Специфика применения дидактических

материалов:
адаптация дидактических материалов в соответствии с ООП обучающихся;
принцип наглядности;
возможность оказания помощи;
специальные индивидуальные дидактические материалы.

Слайд 18

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки
Педагогические правила в

работе с детьми с ЗПР:
Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса. Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
Помните, что у таких детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением педагог лечит их, как и всем режимом учреждения.
Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
Меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.
Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям. Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и др.

Дети с ЗПР: способы педагогической поддержки

Содержание

Специальные дидактические принципыпринцип педагогического оптимизма;принцип дифференцированного и индивидуального подхода;принцип ранней педагогической

Дети с задержкой психического развитияПонятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по

Дети с задержкой психического развитияОсобенности детей с ЗПР:отставание в развитии всех

Дети с задержкой психического развитияСпециальные условия обучения детей с ЗПР:адаптация образовательных

Дети с задержкой психического развитияОсобые образовательные потребности детей с ЗПР:побуждение познавательной

Дети с задержкой психического развития: специфика учебной деятельности

Дети с задержкой психического развитияВнутренние условия успешности обучения:уровень развития физиологического, инициативного,

Задача дефектологаКоррекционные занятия по развитию УУД, необходимых умений и навыков для

Память У детей с ЗПР, преобладает наглядно – образная память, смысловая практически

ВНИМАНИЕ Преобладает непроизвольное внимание. т.к. наглядно–образный характер мыслительной деятельности.Развитие произвольного внимания

ВОСПРИЯТИЕ У учащихся с ЗПР ограничен только узнаванием и последующим называнием предмета.

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Способы педагогической поддержки

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Создание щадящей психологически

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Специфика построения учебного

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Специфика словесных методов:специфика

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Специфика применения дидактических

Дети с задержкой психического развития: способы педагогической поддержки Педагогические правила в

Похожие презентации