Характеристика коммуникации

Август 6, 2022

Главная
Психология
Характеристика коммуникации

Содержание

2. План лекции Сущность коммуникации. Понятие и структура общения. Функции коммуникации. Роль коммуникации в работе педагога. Специфика
3. 1. Сущность коммуникации. Понятие и структура общения. Функции коммуникации. Роль коммуникации в работе педагога. Коммуникация –
4. Человеческие формы коммуникации характеризуются главным образом функционированием языка — важнейшего средства человеческого общения. В коммуникативной функции
5. Общение – это: взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения
6. осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии,
7. сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий
8. Педагогическая коммуникация – это: профессиональное общение педагога с воспитанниками в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух
9. В педагогической практике коммуникация является важнейшим фактором профессионального успеха.
10. В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается: что мы говорим, как мы говорим, каким образом
11. Структура общения Коммуникативный компонент – обмен информацией между субъектами общения (что мы говорим). Интерактивный компонент –
12. Средства общения вербальные – слова; невербальные – жесты, мимика, дистанции, позиции, позы и др.; паралингвистические –
13. Функции коммуникации 1) Контактная 2) Информативная 3) Интерактивная (побудительная) 4) Прагматическая 5) Экспрессивная 6) Установление отношений
14. Знания, умения и качества личности педагога, значимые для продуктивной коммуникации глубокое знание психологии другого человека; безусловное
15. Коммуникативное поведение педагога – это процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответствующего поведения, способствующий установлению
16. Успешное коммуникативное поведение во многом зависит от: умения мыслить и точно, динамично передавать эти мысли учащимся;
17. Определите уровень общительности (В.Ф.Ряховский)
18. 2. Специфика общения педагога с «аудиалами», «визуалами», «кинестетиками», «дискретами». Выделяют три основных типа людей с характерными
19. «Визуалы» воспринимают большую часть информации с помощью зрения; «аудиалы» – через слуховой анализатор; «кинестетики» – посредством
20. Б.Ольшанский. Берегиня
21. Исаак Левитан. Золотая осень
22. Н.Рерих. Садко (фрагмент)
23. Познакомиться с таблицей «Паттерны поведения людей с различным доминирующим типом восприятия», определить свой тип.
24. Умение распознавать различные типы людей, в зависимости от доминирующего канала восприятия, и говорить с людьми на
25. 3. Основные типы коммуникативного воздействия Выделяют два основных типа коммуникативного воздействия: авторитарная коммуникация; диалоговая коммуникация.
26. На основе таблицы «Сравнительная характеристика авторитарной и диалогической коммуникации» привести примеры проявления каждого из параметров процесса
27. 4. Умение слушать при взаимодействии с родителями В процессе общения отдельные детали информации теряются или подменяются
28. Чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть техниками слушания. Эффективная техника слушания – рефлексивное
29. Приемы рефлексивного слушания дословное повторение – воспроизведение вслух части сказанного в неизменном виде; перефразирование – повторение
30. Нерефлексивное (пассивное) слушание – это внимательное слушание, при котором обратная связь с говорящим сводится лишь к
31. Для того, чтобы процесс слушания был более действенным, можно воспользоваться рекомендациями, следовать которым предлагают Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс:
32. Основная литература Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие : учебное пособие - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2010.
33. Дополнительная литература Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 2007. – С.167-168.
35. Скачать презентацию

Слайд 2

План лекции
Сущность коммуникации. Понятие и структура общения. Функции коммуникации. Роль коммуникации

в работе педагога.
Специфика общения педагога с «аудиалами», «визуалами», «кинестетиками», «дискретами».
Основные типы коммуникативного воздействия.
Умение слушать при взаимодействии с родителями.

Слайд 3

1. Сущность коммуникации. Понятие и структура общения. Функции коммуникации. Роль коммуникации

в работе педагога.

Коммуникация – это:
в широком смысле обмен информацией между индивидами через посредство общей системы символов (Финансовый словарь);
общение (Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров);
смысловой аспект социального взаимодействия (Е.И.Рогов).

Слайд 4

Человеческие формы коммуникации характеризуются главным образом функционированием языка — важнейшего средства

человеческого общения.
В коммуникативной функции язык проявляет свою орудийно-знаковую сущность, благодаря чему коммуникация становится:
важнейшим механизмом становления индивида как социальной личности,
проводником установок данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки.

Слайд 5

Общение – это:
взаимодействие двух или более людей с целью установления

и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка (Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад);
взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера (Психологический словарь);

Слайд 6

осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное

на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера (Е.И.Рогов);
взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками
(Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров);

Слайд 7

сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями

в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека (Е.И.Рогов).

Слайд 8

Педагогическая коммуникация – это:
профессиональное общение педагога с воспитанниками в целостном педагогическом

процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе
(Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров);
профессиональное общение педагога с детьми, направленное на решение задач обучения, развития, воспитания (И.С.Сергеев).

Слайд 9

В педагогической практике коммуникация является важнейшим фактором профессионального успеха.

Слайд 10

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается:
что мы говорим,
как мы

говорим,
каким образом воспринимаем информацию партнера по общению.

Слайд 11

Структура общения
Коммуникативный компонент – обмен информацией между субъектами общения (что мы

говорим).
Интерактивный компонент – организация взаимодействия в разговоре (активность, пассивность, давление, уклонение и пр. – как мы говорим).
Перцептивный компонент – восприятие, изучение, понимание, оценка партнерами по общению друг друга.

Слайд 12

Средства общения
вербальные – слова;
невербальные – жесты, мимика, дистанции, позиции, позы и

др.;
паралингвистические – тембр, темп голоса, интонация, паузы и т.д.

Слайд 13

Функции коммуникации
1) Контактная
2) Информативная
3) Интерактивная (побудительная)
4) Прагматическая
5) Экспрессивная
6) Установление отношений
7) Социальная

Слайд 14

Знания, умения и качества личности педагога, значимые для продуктивной коммуникации
глубокое знание

психологии другого человека;
безусловное принятие ребенка;
развитые внимательность, наблюдательность, интуиция и пр.;
готовность к эмпатии;
педагогическая рефлексия;
коммуникативные умения;
речевое развитие и пр. (Г.М.Коджаспирова).

Слайд 15

Коммуникативное поведение педагога – это процесс передачи педагогом информации посредством речи

и соответствующего поведения, способствующий установлению контактов с группой, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию материала

Слайд 16

Успешное коммуникативное поведение во многом зависит от:
умения мыслить и точно, динамично

передавать эти мысли учащимся;
способности учитывать характер взаимоотношений с воспитанниками;
авторитета педагога;
новизны и выразительности речи;
умения понимать психическое состояние ученика по внешним признакам;
умения самопрезентации учителя.

Слайд 17

Определите уровень общительности (В.Ф.Ряховский)

Слайд 18

2. Специфика общения педагога с «аудиалами», «визуалами», «кинестетиками», «дискретами».
Выделяют три основных

типа людей с характерными для каждого из них особенностями взаимодействия с другими людьми:
визуалы;
аудиалы;
кинестетики.
Некоторые выделяют и четвертый тип: дискреты.

Слайд 19

«Визуалы» воспринимают большую часть информации с помощью зрения;
«аудиалы» – через

слуховой анализатор;
«кинестетики» – посредством чувств, ощущений;
«дискреты» – через логическое осмысление с помощью цифр, знаков, логических выводов.

Слайд 20

Б.Ольшанский. Берегиня

Слайд 21

Исаак Левитан. Золотая осень

Слайд 22

Н.Рерих. Садко (фрагмент)

Слайд 23

Познакомиться с таблицей
«Паттерны поведения людей с различным доминирующим типом восприятия»,

определить свой тип.

Слайд 24

Умение распознавать различные типы людей, в зависимости от доминирующего канала восприятия,

и говорить с людьми на их языке, используя их активный словарь – важный фактор успешной коммуникации.

Слайд 25

3. Основные типы коммуникативного воздействия
Выделяют два основных типа коммуникативного воздействия:
авторитарная коммуникация;
диалоговая

коммуникация.

Слайд 26

На основе таблицы «Сравнительная характеристика авторитарной и диалогической коммуникации» привести примеры

проявления каждого из параметров процесса общения.

Слайд 27

4. Умение слушать при взаимодействии с родителями
В процессе общения отдельные детали

информации теряются или подменяются другими, иногда искажается смысл сказанного партнером. Причины:
неверные установки на общение с родителями (Родитель – причина всех проблем ребенка, он должен…);
негативный опыт общения (Толку не будет от этих «душеспасительных» бесед);
уровень эмоциональной включенности в ситуацию (конфликт);
недостаточное развитие навыков слушания.

Слайд 28

Чтобы процесс общения оказался более эффективным, педагогу желательно овладеть техниками слушания.
Эффективная

техника слушания – рефлексивное (активное) слушание.

Слайд 29

Приемы рефлексивного слушания
дословное повторение – воспроизведение вслух части сказанного в неизменном

виде;
перефразирование – повторение основного содержания сказанного в более сжатой форме или своими словами;
резюмирование – подытоживание, выделение основных идей говорящего

Слайд 30

Нерефлексивное (пассивное) слушание – это внимательное слушание, при котором обратная связь

с говорящим сводится лишь к коротким репликам: «Да, да…», «Угу…», «Понимаю…», «Приятно слушать» и т.д.

Слайд 31

Для того, чтобы процесс слушания был более действенным, можно воспользоваться рекомендациями,

следовать которым предлагают Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс:
не перебивать собеседника;
не отвлекаться;
не задавать лишних вопросов («не допрашивать»);
не пререкаться;
не навязывать свои советы;
отражать свое отношение к чувствам говорящего и др.

Слайд 32

Основная литература
Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие : учебное пособие - Кемерово :

Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с.
Мальханова И.А. Коммуникативный тренинг. – М., 2006. – С. 122-149.
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб: Речь, 2010. – С.10-21.
Педагогическая риторика //под ред. Н. Д. Десяевой. - М. : Академия, 2012. - 256 с.

Слайд 33

Дополнительная литература
Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. –

М., 2007. – С.167-168.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2003. – С.97.
Павлов И.В. Общение с ребенком: тренинг взаимодействия. – СПб., 2008.
Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. – М., 2003. – С.175.
Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2003. – С.6-16.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб., 2004. – С.66-72.

Характеристика коммуникации

Содержание

План лекцииСущность коммуникации. Понятие и структура общения. Функции коммуникации. Роль коммуникации

1. Сущность коммуникации. Понятие и структура общения. Функции коммуникации. Роль коммуникации

Человеческие формы коммуникации характеризуются главным образом функционированием языка — важнейшего средства

Общение – это:взаимодействие двух или более людей с целью установления

осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное

сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями

Педагогическая коммуникация – это:профессиональное общение педагога с воспитанниками в целостном педагогическом

В педагогической практике коммуникация является важнейшим фактором профессионального успеха.

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается:что мы говорим,как мы

Структура общенияКоммуникативный компонент – обмен информацией между субъектами общения (что мы

Средства общениявербальные – слова;невербальные – жесты, мимика, дистанции, позиции, позы и

Функции коммуникации1) Контактная2) Информативная3) Интерактивная (побудительная)4) Прагматическая5) Экспрессивная6) Установление отношений7) Социальная

Знания, умения и качества личности педагога, значимые для продуктивной коммуникацииглубокое знание