Основы развивающего обучения в работе с детьми раннего и дошкольного возраста

развитие ребенка в целом
Ребенок субъект развития всех сфер психики (интеллектуального, нравственного, эмоционального и т.д.), субъект своего собственного развития
Знания являются средством развития способностей личности
Постоянное проектирование, моделирование и экспертиза развивающей образовательной среды (условий) направленной на обеспечение саморазвития каждого участника образовательного процесса 5.Субъектно-субъектные отношения
Формирование у всех участников образовательного процесса способности к мышлению 6.Психолого-педагогические новообразования являются основой развития ребенка при построении образовательного процесса
Педагог ценится не только за имеющиеся у него  знания, а за умение организовать процесс саморазвития ребенка
Методы, цели, средства, содержание, образовательная среда, направлены на развитие личности ребенка его творческого потенциала

Развивающее обучение
Предмет развития – одна из сфер психики ребенка
Ребенок субъект одной из сфер развития психики (например интеллектуальной)
Ребенок должен усвоить и достичь определенного уровня знаний, умений, навыков.
Субъектно-субъектные отношения
Закономерности развития ребенка основа построения образовательного процесса 
Развивающее обучение направлено на развитие одной из психических функций, а развивающее образование на одновременное развитие всех психических функций человека, в основе развивающего обучения и образования лежат деятельностный подход и психолого-педагогические закономерности развития человека.

Занков Л.В. Эльконин Д.Б. Давыдов В.В.. 
В основе развивающего обучения лежит  культурно-историческая концепция 
Идея развивающего обучения состоит в том, что обучение должно быть  опережающим  развитием ребенка, основой развивающего обучения  является ребенок,  знания выступают как средства развития ребенка.

в ходе деятельности человека

3.Ведущий тип деятельности -основа детской периодизации развития человека,
развивающее обучение - система всестороннего и интенсивного развития ребенка, развитие интеллектуальных способностей ребенка, прямая направленность на умственное и личностное развитие ребенка 

сензитивных периодов развития
определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности
амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;
сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности
нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности
обязательной рефлексивности всякой деятельности
высокой мотивированности любых видов деятельности
обязательной результативности каждого вида деятельности;
создания ситуации образовательной деятельности

целенаправленный процесс воспитания и образования личности в интересах общества, человека, государства, результатом которого являются усвоение человеком систематизированных з.у.н, основной путь получения образования – обучение ( В.М.Полонский) 
Обучение – коллективно-социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения молодым поколением накопленного опыта обществом (В.М.Полонский)
Процесс обучения- есть всегда обучение деятельности, предметно-практическим, умственным действиям. (А.А.Леонтьев)
Развитие – процесс формирования организма, его качественные составляющие, которые присуще только индивиду от рождения и могут развиваться под воздействием обучения и воспитания (В. М.Полонский)
Развивающее обучение – обучение обеспечивающее условия для зоны ближайшего развития ребенка на основе усвоения им теоретических знаний, выполнения содержательного анализа изучаемого материала, планирования и рефлексии, в отличие от традиционного образования - способствует развитию у ребенка новообразований (В.М.Полонский)
Закономерность роста и развития – постоянно действующий процесс характеризующий рост и развитие человека: акселерация, ретардация, индивидуальность, необратимость, постепенность, цикличность, эндогенность (влияние внешней среды) (В.М.Полонский)
Ведущий вид деятельности – деятельность в результате которой происходит формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени его развития (Б.Г.Мещерякова)
Зона ближайшего развития – психологическая характеристика, отражающая взаимосвязь актуального и потенциального развития, которое ребенок сможет достичь в соответствующем возрасте в результате обучения, совместной деятельности со взрослым, общении со сверстниками. Впервые введено Л.С. Выготским. (В.М.Полонский)

возраста 

Новообразования:
 детское мировосприятие,
этические инстанции,
соподчинение мотивов,
произвольность поведения,
личное дознание.
Дети от 1 года до 3-х лет
быстрый темп физического и психического развития,
формирование речи, действий с предметами, образа «Я»,
приобретение первоначального социального опыта,
потребность в общении с взрослыми.
Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивный.
Зарождение сюжетно-ролевых игр рядом со сверстниками и взрослым, формирование сенсорной культуры.
Кризис 3-х лет – «Я сам».
Дети от 3-х до 7 лет
развитие всех психических процессов и функций (памяти, мышления, восприятия, внимания)
формирование их произвольности, соподчинения мотивов.
Ведущий вид деятельности: игра.
Кризис 7-ми лет: учебная деятельность

субъектности ребенка
различения внешней и внутренней деятельности
2
Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев.
Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах.
3
внутренняя деятельность, являясь вторичной по отношению к внешней, формируется в процессе интериоризации
Обратный переход - от внутренней деятельности ко внешней - обозначается термином «экстериоризация»

в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка.

в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач.
Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.

Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе деятельности и составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Деятельностный подход в дошкольном образовании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования ребенка из преимущественно объекта образовательного процесса в его субъект.

«совместная деятельность»,
«духовная деятельность»

Личностная ориентированность
«личность»,
«личностный смысл»,
«внутренний потенциал»,
«самоактуализация»,
«самоопределение»,
«смысл жизни»,
«субъект»,
«субъектность»,
«субъектные свойства личности»

деятельности»,
«содержание образования»,
«социокультурное образовательное пространство»,
«средства образования»,
«субъектное пространство»,
«управление развитием личности»

организации других видов деятельности.
Субъектные свойства личности проявляются в способности человека к общению, взаимодействию, к установлению личных контактов, к взаимопониманию, умению вступить в диалог и его поддерживать и т.д. В возможности взаимообмена заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия. Отмеченные свойства личности представлены понятиями, отражающими направленность субъекта на реализацию своей «самости»
В определении подхода выступают как организация и управление. Понятия «организация» и «управление» трактуются примерно так же, как это принято в большинстве успешно реализуемых концепций образования, а именно, как организация образовательного процесса и управление развитием личности посредством создания для этого благоприятных условий, к которым относятся образовательная среда, мотивация педагога и ребенка, личность воспитателя.
Базовой категорией в этом отношении выступает «ситуация деятельности», которая является модификацией понятия «педагогическая ситуация»