Педагогічні засоби набуття досвіду вирішення проблемних ситуацій, задач

Август 1, 2022

Главная
Разное
Педагогічні засоби набуття досвіду вирішення проблемних ситуацій, задач

Содержание

2. Поряд з терміном «задача» у психології, педагогіці та інших галузях науки широко використовуються терміни «проблема» та
3. Мітіо Каку: Навчання вже не базуватиметься на запам'ятовуванні. Незабаром комп'ютери та окуляри Google Glass трансформуються в
4. Задача це система, обов'язковими компонентами якої є: а) предмет задачі, що у вихідному стані; б) модель
5. ЗАДАЧА Задача має місце, зокрема, коли прагнення якоїсь мети зустрічає перешкоду і виникає потреба подолати цю
6. РІЗНІ ЗАДАЧІ Скриня вагою 60 кг знаходиться на першому поверсі. Потрібно підняти його на п'ятий поверх.
7. Види навчальних задач (А. А. Столяр )
9. Д.Пойя: як розв’язувати задачу? Зрозуміти запропоновану задачу. Знайти шлях від невідомих до наявних даних; якщо потрібно
10. Що говорить задача? Що дано? Що потрібно знайти? Чи визначене невідоме даними задачі? Вони недостатні? Надмірні?
11. Сформулюйте співвідношення невідомих і відомих даних. Здійсність «перетворення» невідомих елементів. Спробуйте ввести нові невідомі, більш близькі
12. Випробуйте правильність кожного кроку, приймайте лише те, що є повною мірою зрозумілим чи виводиться з повною
13. Чи є результат правдоподібним? Чому? Чи можна зробити перевірку? Чи не має іншого шляху до результату?
14. Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін) визначальний характер задавання правильної дії: не спостерігати і констатувати формування
15. Орієнтувальна основа дії (П.Я.Гальперін) Орієнтувальна частина дії: 1) модель об’єкта; 2) модель дії (алгоритм виконання операцій);
16. Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін) засоби діяльності: будь-яка дія людини за своєю продуктивністю залежить від
17. Орієнтувальна картка (П.Я.Гальперін) 1) схему об’єкта чи майбутнього продукту дії з його відмінними, заданими показниками; 2)
18. Маріанна Вулф, викладач, дослідниця, керівник Центру дослідження читання та мови на факультеті дитячого розвитку в Університеті
19. Кейс стади Завдання кейс стаді: розвиток навичок аналізу, критичного мислення; поєднання теорії і практики; надання прикладів
20. Кейс стаді (структура) мета і завдання кейсу; опис проблемної ситуації; питання для обговорення; можливий / реальний
22. Скачать презентацию

Слайд 2

Поряд з терміном «задача» у психології, педагогіці та інших галузях науки

широко використовуються терміни «проблема» та «проблемна ситуація».

Слайд 3

Мітіо Каку: Навчання вже не базуватиметься на запам'ятовуванні. Незабаром комп'ютери та

окуляри Google Glass трансформуються в крихітні лінзи, що дають можливість завантажувати всю необхідну інформацію… Через рік-два школярі та студенти на іспитах зможуть запросто шукати відповіді на запитання в інтернеті: достатньо моргнути – і з'явиться потрібна інформація… Розумовий резерв, що звільнився, переорієнтується на розвиток здатності думати, аналізувати, аргументувати і приймати в результаті вірні рішення.

Чи згодні Ви з такою думкою?

ЗЗ: яка роль університетів в майбутньому?

Слайд 4

Задача
це система, обов'язковими компонентами якої є:
а) предмет задачі, що у

вихідному стані;
б) модель необхідного стану (вимога задачі).

Вихідний
стан

Необхідний
стан

Рівень предмету

Рівень моделі

Вихідний
предмет
задачі

Вимога
задачі

Балл Г. А. Б20 Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.– М.: Педагогика, 1990.– 184 с.

Під розв'язанням задачі розуміється вплив на предмет задачі, що зумовлює перехід із вихідного стану до необхідного.

Слайд 5

ЗАДАЧА
Задача має місце, зокрема, коли прагнення якоїсь мети зустрічає перешкоду і

виникає потреба подолати цю перешкоду, щоб цим здійснити намічену мету (Л. М. Фрідмана )

Слайд 6

РІЗНІ ЗАДАЧІ
Скриня вагою 60 кг знаходиться на першому поверсі. Потрібно підняти

його на п'ятий поверх.
Розв'язати рівняння х2 –х+1=0.
Знайдіть коріння рівняння у2 –у+1=0.
Ви – молодий викладач лабораторного практикуму з неорганічної хімії. Яким чином ви побудуєте хімічний експеримент, щоб студенти могли провести його без ускладнень?

Слайд 7

Види навчальних задач (А. А. Столяр )

Слайд 8

Слайд 9

Д.Пойя: як розв’язувати задачу?
Зрозуміти запропоновану задачу.
Знайти шлях від невідомих до наявних

даних; якщо потрібно розглянути проміжні задачі (аналіз).
Реалізувати знайдену ідею (синтез).
Розв’язок перевірити і оцінити критично.

Слайд 10

Що говорить задача? Що дано? Що потрібно знайти?
Чи визначене невідоме даними

задачі? Вони недостатні? Надмірні?
Чи не можна сформулювати задачу інакше?
Чи не можна знайти зв’язок між цією задачею та якоюсь задачею з відомим розв’язком? Або задачею, яку розв’язати простіше? Або задачею, що розв’язується відразу?
Чи всі дані задачі були вже використані?

Д.Пойя: як розв’язувати задачу? 1 Зрозуміти запропоновану задачу

Слайд 11

Сформулюйте співвідношення невідомих і відомих даних.
Здійсність «перетворення» невідомих елементів. Спробуйте ввести

нові невідомі, більш близькі до даних задачі.
Здійсність «перетворення» даних. Спробуйте отримати такі чином нові елементи, ближчі до невідомих, які відшукуються.
Розв’язати частину задачі. Наскільки невизначеними тоді залишаються невідомі?
Узагальнити. Розглянути частковий випадок. Застосувати аналогію.

Д.Пойя: як розв’язувати задачу? 2 Знайти шлях від невідомого до наявних даних; якщо потрібно, розв’язати проміжні задачі

Слайд 12

Випробуйте правильність кожного кроку, приймайте лише те, що є повною мірою

зрозумілим чи виводиться з повною достовірністю (Декарт)
Змініть терміни їх визначеннями (Паскаль)

Д.Пойя: як розв’язувати задачу? 3 Реалізувати знайдену ідею (синтез).

Слайд 13

Чи є результат правдоподібним? Чому?
Чи можна зробити перевірку?
Чи не має іншого

шляху до результату? Більш прямого шляху? Які результати можна ще отримати на цьому шляху?

Д.Пойя: як розв’язувати задачу? 4 Розв’язок перевіряйте і оцінюйте критично.

Слайд 14

Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін)
визначальний характер задавання правильної дії: не

спостерігати і констатувати формування дії, а будувати її, створювати необхідні для цього умови;

Слайд 15

Орієнтувальна основа дії (П.Я.Гальперін)
Орієнтувальна частина дії:
1) модель об’єкта;
2) модель дії (алгоритм

виконання операцій);
3) характеристику матеріалу та операцій із його відбору й підготовки до роботи;
4) підбір і характеристику знарядь та операцій з їх використання;
5) знаряддя та операції контролю, поточного і підсумкового;
6) поєднання всього цього в єдиний план із вибором оптимального варіанта.
Орієнтування, за П. Я. Гальперіним, – це й мотивація, й зразок, й інструмент, що дозволяє студентові не лише відтворювати дії викладача, а й оцінювати ступінь невирішеності проблеми, обсяг знань, потрібних для її вирішення, а також здійснювати вибір стосовно змісту, послідовності виконання діяльності, дій, операцій.

Слайд 16

Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін)
засоби діяльності: будь-яка дія людини за

своєю продуктивністю залежить від використовуваних засобів, і це стосується не лише фізичної праці, продуктивність розумової праці так само визначається оснащеністю її належними засобами;

Слайд 17

Орієнтувальна картка (П.Я.Гальперін)
1) схему об’єкта чи майбутнього продукту дії з його відмінними,

заданими показниками;
2) ту форму дії, в якій її демонструє «майстер» і яку повинен опанувати той, хто навчається;
3) знаряддя дії;
4) «матеріали» діяльності з показниками їх придатності для наміченого продукту;
5) загальний план дії, її алгоритм із виокремленням основних етапів і послідовними вказівками щодо дрібніших дій, що входять до складу кожного етапу.

Слайд 18

Маріанна Вулф, викладач, дослідниця, керівник Центру дослідження читання та мови на

факультеті дитячого розвитку в Університеті Тафтса в Бостоні виходить з того, що мозок, що вміє читати, – це вельми успішна двостороння динаміка: читати можна навчитися лише завдяки гнучкій природі мозку, а коли людина читає, її мозок постійно змінюється як фізіологічно, так й інтелектуально.
Джозеф Епштейн (Epstein J.) зазначив: «Біографія будь-якої освіченої людини має включати дуже детальний опис того, що вона прочитала і коли, оскільки, в певному сенсі, ми є те, що ми читаємо».
З перших невпевнених спроб дитини розшифрувати літери досвід читання цінний не тільки сам по собі, а й в якості засобу зміни свідомості, а також – в буквальному та в переносному сенсах – в якості засобу зміни мозку. М. Вулф структурує цей процес:
1) до-читач, який тільки починає освоювати читання;
2) читач-новачок;
3) читач, який декодує;
4) той, хто читає побіжно та розуміє;
5) вмілий читач.
По мірі здобування досвіду читання людина усвідомлює фактичний зміст тексту, при цьому ціль крок за кроком стає ширшою: покращити здатність розуміння слова автора – іронії, метафори, бачення, а також і читати «між рядків», написаних автором. По мірі того, як навички читання вдосконалюються, вмілий читач відкриває в тексті нові значення, які виводять розуміння на наступний рівень – за межі самих слів.
Отже, виходимо з того, що процес розвитку читання поступовий.
Один і той самий вірш кожну пару років буде представлятися читачеві іншим, буде сприйматися по-іншому, зачіпати струни, що раніше мовчали.

Слайд 19

Кейс стади
Завдання кейс стаді:
розвиток навичок аналізу, критичного мислення;
поєднання теорії і практики;
надання

прикладів рішень, що приймаються, та їх наслідків;
демонстрація різноманітних позицій і точок зору;
формування навичок оцінювання альтернативних варіантів в умовах невизначеності.

Слайд 20

Кейс стаді (структура)
мета і завдання кейсу;
опис проблемної ситуації;
питання для обговорення;
можливий /

реальний приклад вирішення;
додаткова інформація викладачу;
матеріали для відповідей учасників (за необхідності);
корисні посилання (для вивчення додаткової інформації з теми, а також для можливого використання у процесі кейс стаді);
призначення й особливості застосування кейсів.

Педагогічні засоби набуття досвіду вирішення проблемних ситуацій, задач

Содержание

Поряд з терміном «задача» у психології, педагогіці та інших галузях науки

Мітіо Каку: Навчання вже не базуватиметься на запам'ятовуванні. Незабаром комп'ютери та

Задачаце система, обов'язковими компонентами якої є: а) предмет задачі, що у

ЗАДАЧАЗадача має місце, зокрема, коли прагнення якоїсь мети зустрічає перешкоду і

РІЗНІ ЗАДАЧІСкриня вагою 60 кг знаходиться на першому поверсі. Потрібно підняти

Види навчальних задач (А. А. Столяр )

Д.Пойя: як розв’язувати задачу?Зрозуміти запропоновану задачу.Знайти шлях від невідомих до наявних

Що говорить задача? Що дано? Що потрібно знайти?Чи визначене невідоме даними

Сформулюйте співвідношення невідомих і відомих даних.Здійсність «перетворення» невідомих елементів. Спробуйте ввести

Випробуйте правильність кожного кроку, приймайте лише те, що є повною мірою

Чи є результат правдоподібним? Чому?Чи можна зробити перевірку?Чи не має іншого

Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін)визначальний характер задавання правильної дії: не

Орієнтувальна основа дії (П.Я.Гальперін)Орієнтувальна частина дії: 1) модель об’єкта; 2) модель дії (алгоритм

Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін)засоби діяльності: будь-яка дія людини за

Орієнтувальна картка (П.Я.Гальперін)1) схему об’єкта чи майбутнього продукту дії з його відмінними,