Сказочная тематика как средство формирования музыкальной грамотности учащихся

как базового компонента музыкальной культуры.
Объект исследования: процесс формирования музыкальной грамотности учащихся 3 класса.
Предмет исследования: сказочная тематика как средство формирования музыкальной грамотности учащихся 3 класса.
Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование процесса формирования музыкальной грамотности учащихся 3 класса посредством использования сказочной тематики.

Задачи:
1.Рассмотреть понятие «музыкальная грамотность», «сказка», «сказочная тематика»;
2. Дать характеристику психолого-физиологическим особенностям учащихся 3 класса;
3.Рассмотреть организацию музыкального воспитания учащихся 3 класса и содержание сказочной тематики;
4.Выявить начальный уровень сформированности музыкальной грамотности учащихся 3 класса;
5.Формировать музыкальную грамотность учащихся 3класса посредством использования сказочной тематики в контексте учебного предмета «Музыка»;
6.Определить результаты экспериментальной работы по формированию музыкальной грамотности учащихся 3 класса.

на уроках музыки будет организовано систематическое использование сказочной тематики.
Методы: Общенаучные, теоретический анализ учебно-методической, нормативной и справочной литературы по проблеме исследования, наблюдение, статистический метод обработки данных, метод анализа музыкальных произведений.

системе музыкального воспитания.
1.1. Сущность понятий «музыкальная грамотность», «сказочная тематика»
1.2. Психолого-физиологические особенности учащихся 3 класса.
1.3.Организация музыкального воспитания учащихся 3 класса и содержание сказочной тематики.

и знаний о музыке; освоение всех понятий, входящих в комплекс музыкальной грамотности, опирается на конкретные музыкальные впечатления;
Музыкальная грамотность, как стержневое понятие включает в себя решение педагогических задач:
освоение системы основных знаний о природе и выразительных средствах музыкального искусства,
его фундаментальных закономерностях и базисных понятиях, таких как интонация, жанр, стиль, музыкальная драматургия,
осознание, освоение и применение важнейших музыкальных терминов и явлений, связанных с ними, таких как мелодия, регистр, лад, тоника, интервал, ритм, метр, размер, вариации, рондо и т.д.

В сущности, музыкальная культура, уровень которой не находится в прямой зависимости от степени усвоения музыкальной (нотной) грамоты.
Параметры музыкальной грамотности связаны с воспитанием особенных качеств восприятия:
- способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, рожденное жизнью и неразрывно с жизнью связанное;
- особое «чувство музыки», позволяющее воспринимать ее эмоционально, отличить в ней хорошее от плохого;

лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил (С. Ожегов).
Сказка - один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или бытового характера. Сказку характеризует отсутствие претензий на историчность повествования, нескрываемая вымышленность сюжета.
Сказочная тематика – образы, темы и сюжеты, связанные со сказкой.
Сказочная тематика на уроках музыки проявляется:
в сопровождении урока (игровые приемы);
в специфических образах для объяснения музыкальной терминологии, использовании музыкальных произведений и сказочных персонажей (образов);
при реализации тем четверти, видах и типах уроков.

года: «Тайны музыкального королевства»
Тема 1 четверти « О чем может рассказать Королева музыки»;
2 класс. Тема года: «Музыкальный букварь Королевы музыки»;
3 класс. Тема года: «Музыкальный букварь Королевы музыки»;
Тема 1 полугодия «Театр Королевы музыки». Тема 2 полугодия: «Как Волшебница Интонация строит музыкальное королевство».
4 класс. Тема года: «Музыка моей Родины»

углубление понятия о жанровых признаках, введение понятия «жанровость», актуализация знаний об основных театральных (опера, балет) и концертных жанрах на новом музыкальном материале, углубленное изучение интонационной основы музыки, принципов развития музыки;
Освоить понятие «интонация» и развитие интонационного мышления;
Постигать смысл музыкальных произведений, различать основные выразительные средства музыки: темп, ритм, размер, интонация, мелодия, лад (мажор, минор), регистр, динамика, тембр, понимать их содержательное значение;
Уметь связать содержание музыкального образа с применением различных выразительных средств музыки;
Формировать ладовое чувство по средством овладения различными интонациями, интонационными моделями;
Активно формировать метроритмическое чувство. Дети должны знать, понимать и использовать понятия ритм, счет (размер), темп, слышать двухдольность и трехдольность в музыке, слышать изменение размера;
Познакомить детей с фортепианной клавиатурой.

тематики.
Сроки проведения эксперимента:
Констатирующий этап: октябрь-ноябрь 2019;
Формирующий этап: ноябрь 2019 - март 2020;
Контрольный этап: март 2020.

2.1. Констатирующий этап исследования
Цель: выявление начального уровня сформированности музыкальной грамотности учащихся 3 класса.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) Подобрать диагностический материал;
2) Выявить начальный уровень формирования музыкальной грамотности учащихся 3 класса.

полученных на уроках музыки и степень их осознанности.
Критерии оценивания: За каждый правильный ответ на задание теста дается 1 балл, максимальное количество баллов 10.
Высокий уровень: 8-10 баллов. Испытуемый ответил правильно на 8-10 заданий теста и показал достаточный уровень музыкальной грамотности: твердое знание терминов и понятий (важнейших выразительных средств музыки: лад, регистр, тембр, ритм, метр, темп и жанров), умение прочитать ритм в объеме изученных длительностей, знание ритмослогов, знание имен и узнавание портретов композиторов;
Средний уровень: 6-7 баллов. Испытуемый ответил правильно не менее чем на 6-7 заданий теста и показал частичный уровень музыкальной грамотности: неточность в знании формулировок терминов и понятий (важнейших выразительных средств музыки: лад, регистр, тембр, ритм, метр, темп и жанров), в расшифровке ритма в объеме изученных длительностей, ритмослогов, знании имен и узнавании портретов композиторов;
Низкий уровень: 0-5 баллов. Испытуемый не ответил правильно ни на одно задание теста или на 1-5 заданий и показал отсутствие знаний терминов и понятий (важнейших выразительных средств музыки: лад, регистр, тембр, ритм, метр, темп и жанров), ритма в объеме изученных длительностей, ритмослогов, неточности в знании имен и узнавании портретов композиторов;

(песня, танец, марш) и качества музыки(песенность, танцевальность, маршевость).
Список номеров:
1. Марш Тореадора из оперы «Кармен» Ж.Бизе
2. Тема Мамы-Козы из детской оперы «Волк и семеро козлят» М.Коваль
3. Вальс из балета «Золушка» С.Прокофьев
4. «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок»Р.Щедрин
5. «Утро» из симфонический сюиты «Пер Гюнт» Э.Григ
6. «Арагонская хота» - симфоническая увертюра М.Глинка
7. Марш из балета «Щелкунчик» П.Чайковский.
Критерии оценивания:
Высокий уровень- 12-14 баллов;
Средний уровень- 8-11 баллов;
Низкий уровень- 0-7 баллов.

задание «Тест о музыке»

Диагностическое задание «Музыкальная викторина»

20,8 % (5 учащихся) имеют IΙI уровень (высокий);
29,2 % (7 учащихся) имеют ΙI уровень (средний);
50 % (12 учащихся) имеют I уровень (низкий).

29,2 % (7 учащихся) имеют IΙI уровень (высокий);
29,2 % (7 учащихся) имеют ΙI уровень (средний);
41,6 % (10 учащихся) имеют I уровень (низкий).

(6 учащихся) имеют IΙI уровень (высокий);
29,2 % (7 учащихся) имеют ΙI уровень (средний);
45,8 % (11 учащихся) имеют I уровень (низкий).

1. Способствовать освоению знаний о музыке как виде искусства, выразительных средствах и особенностях музыкального языка;
2. Формировать у детей навыки определять на слух средства музыкальной выразительности в произведении и его жанр через характерные признаки жанров и жанровые качества музыки, различные типы интонаций, средства выразительности;
3.Расширить представление учащихся о музыкальных жанрах и их взаимодействии через обращение к первичным (песня, танец, марш) и смешанным жанрам (театральные, симфонические).
Музыкальный материал уроков. Фрагменты балета Р. Щедрина «Конек-Горбунок» («Ночь», «Золотые рыбки», «Царь Горох»); ««Болтунья», фрагменты балета «Золушка» («Вальс»), «Петя и волк. Симфоническая сказка» С. Прокофьева; «Шествие гномов», «Утро», «В пещере горного короля» Э.Грига; «Три подружки», «Барабан», «Карусель» Д.Кабалевского; фрагменты оперы «Руслан и Людмила» М.Глинки, фрагменты оперы фрагменты детской оперы «Волк и семеро козлят» М. Коваля; пьесы ид «Детского альбома» П.И.Чайковского, пьесы из «Детского альбома» В. Коровицына («Емеля на печке едет», «Вальс Золушки») .

об интонации, как основы и речи и музыки. Уметь слышать зерно-интонацию в музыкальных произведениях. Задачи урока: 1.закрепить понятие«интонация», виды интонаций 2.развивать вокально-хоровые навыки (дикция, интонация, чувство ансамбля); 3. воспитывать культуру слушания. Музыкальный репертуар: Д. Б.Кабалевский «Кто дежурные?» (вход) Э.Григ «Шествие гномов» Игра «Солнышко-Туча» Е. Крылатов«Песенка Деда Мороза»

Тема урока: сказочные интонации в балете К. Хачатуряна «Чиполлино»
Цель урока:
Формировать понимание взаимосвязи средств выразительности между различными видами искусств в жанре «балет», связанного со сказочной темой.
Задачи:
Закрепить понятие жанра «балет», понятия «интонация», средств музыкальной выразительности.
Музыкальный материал: Общий танец, тема Чиполлино», танец принца Лимона, строительство домика Тыквы, гвардия Лимона, Финал.

Тема 3 четверти: «Развитие музыки»
Тема урока: Типы и виды развития музыки. Контраст в музыке
Цель урока: Сформировать понимание типов и видов развития музыки.
Задачи:1 .Познакомить с содержанием оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила»
Познакомить с приёмом композиторского развития - контраст
Закрепить понимание типов развития: композиторский и исполнительский 4.3акрепить виды развития: динамическое, тембровое,
М.Глинка «Марш Черномора» (из оперы «Руслан и Людмила»)
Л.Книппер «Почему медведь зимой спит».
Тема урока: «Симфоническая сказка Петя и волк».
Цель: познакомить с инструментами симфонического оркестра на примере симфонической сказки «Петя и волк» С. Прокофьева.

класса.
На итоговом этапе исследования поставлены задачи:
1. Выявить итоговый уровень музыкальной грамотности после проведенной работы;
2. Сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов и тем самым проверить эффективность проведенной работы.

задание
«Тест о музыке»

Диагностическое задание «Музыкальная викторина»

33,4 % (8 учащихся ) имеют IΙI уровень (высокий);
41,6 % (10 учащихся) имеют ΙI уровень (средний);
25 % (6 учащихся) имеют I
уровень (низкий).

41,6 % (10 учащихся ) имеют IΙI уровень (высокий);
41,6 % (10 учащихся) имеют ΙI уровень (средний);
16, 7 % (4 учащихся) имеют I уровень (низкий).

контрольном этапе

37,7 % (9 учащихся ) имеют IΙI уровень (высокий);
41,6 % (10 учащихся) имеют ΙI уровень (средний);
20,8 % (5 учащихся) имеют I уровень (низкий).

на констатирующем этапе

Результаты диагностирования общего уровня формирования музыкальной грамотности учащихся 3 класса на контрольном этапе

25 % (6 учащихся) имеют IΙI уровень (высокий);
29,2 % (7 учащихся) имеют ΙI уровень (средний);
45,8 % (11 учащихся) имеют I уровень (низкий).

37,7 % (9 учащихся )имеют IΙI уровень (высокий);
41,6 % (10 учащихся) имеют ΙI уровень (средний);
20,8 % (5 учащихся) имеют I уровень (низкий).