Содержание
- 2. Москва-2008 1. Предмет психологии Психология – наука о закономерностях развития психики. Психика – субъективное отражение окружающего
- 3. Москва-2008 2. Критерии процесса развития психологии как науки изменение её предмета; эволюция интерпретативных традиций; изменение соотношения
- 4. Москва-2008 3. Сознание и познавательные психические процессы Представители структурализма: Вильгельм Вундт (1832–1920);
- 5. Москва-2008 3. Сознание и познавательные психические процессы Представители структурализма: Вильгельм Вундт (1832–1920); Эдвард Титченер (1867–1927); Освальд
- 6. Москва-2008 3. Сознание и познавательные психические процессы Представители структурализма: Вильгельм Вундт (1832–1920); Эдвард Титченер (1867–1927); Освальд
- 7. Москва-2008 4. Структурализм, или экспериментальная психология сознания 1879 г. Германия. Лейпциг. Создание первой лаборатории экспериментальной психологии.
- 8. Москва-2008 5. Цели и задачи исследования в структурализме выявление элементов сознания (простых и сложных, объективных –
- 9. Москва-2008 6. Классификация психических процессов Универсальные психические процессы обеспечивают возможность любой, в том числе и познавательной,
- 10. Москва-2008 7. Универсальные психические процессы Память (непроизвольная и произвольная) – запечатление, сохранение и воспроизведение опыта; произвольная
- 11. Москва-2008 8. Специфически познавательные психические процессы Ощущение – психическое отражение отдельных свойств объекта; Восприятие – отражение
- 12. Москва-2008 9. Мышление в Вюрцбургской школе Мысли – особые, внеобразные и внеречевые, «интеллектуальные чувства». Мышление –
- 13. Москва-2008 10. Гештальт-психология о целостности психики Гештальт-психология – «психология формы». Единицы сознания – не отдельные элементы,
- 14. Москва-2008 11. Мышление в гештальт-психологии Мышление – познавательный психический процесс опосредованного отражения существенных связей между объектами,
- 15. Москва-2008 12. Виды мышления репродуктивное (уже известные из прошлого опыта средства решения можно применить к новой
- 16. Москва-2008 13. Специфика творческого мышления Мотивом творческого мышления выступает само обнаружение принципа преодоления заложенного в задаче
- 17. Москва-2008 14. Инсайт как признак интеллектуальной стадии развития психики Инсайт (от англ. insight, проницательность) – «озарение»,
- 18. Москва-2008 15. Восприятие в гештальт-психологии Восприятие целостно: схватывает не отдельные элементы среды, а целостный образ предмета,
- 19. Москва-2008 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ Раздел I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В БАЗОВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЯХ Тема
- 20. Москва-2008 16. Способы “научения” и развитие познавательной способности Представители психологии поведения: психофизиологи И. П. Павлов (1849–1936)
- 21. Москва-2008 16. Способы “научения” и развитие познавательной способности Представители психологии поведения: психофизиологи И. П. Павлов (1849–1936)
- 22. Москва-2008 16. Способы “научения” и развитие познавательной способности Представители психологии поведения: психофизиологи И. П. Павлов (1849–1936)
- 23. Москва-2008 16. Способы “научения” и развитие познавательной способности Представители психологии поведения: психофизиологи И. П. Павлов (1849–1936)
- 24. Москва-2008 16. Способы “научения” и развитие познавательной способности Представители психологии поведения: психофизиологи И. П. Павлов (1849–1936)
- 25. Москва-2008 16. Способы “научения” и развитие познавательной способности Представители психологии поведения: психофизиологи И. П. Павлов (1849–1936)
- 26. Москва-2008 16. Способы “научения” и развитие познавательной способности Представители психологии поведения: психофизиологи И. П. Павлов (1849–1936)
- 27. Москва-2008 17. Предмет классического бихевиоризма и требование объективности Дж. Уотсон под влиянием русской психофизиологии настаивал на
- 28. Москва-2008 18. Цель, задача и метод классического бихевиоризма Цель экспериментов в бихевиоризме – выявить механизмы образования
- 29. Москва-2008 19. Ограничения теории классического бихевиоризма Субъект поведения рассматривался как реактивный автомат, лишённый самостоятельной активности. Аффективный
- 30. Москва-2008 20. Значение необихевиоризма: доказана активная роль субъекта в построении своего поведения. Схема [S → промежуточная
- 31. Москва-2008 21. Когнитивная психология – как психология познания возникла в США в середине XX века на
- 32. Москва-2008 22. Концепция стадиального развития психики и операциональная теория интеллекта Ж. Пиаже Интеллект – средство адаптации
- 33. Москва-2008 23. Теория личностных конструктов Дж. Келли концепция «человек как исследователь»; гипотетическое конструирование образа реальности; концепция
- 34. Москва-2008 24. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера Исходная мотивация поведения и особенности восприятия новой информации. Консонанс
- 35. Москва-2008 25. Составляющие культурно-исторической теории Подход к изучению психики на основе положения исторического материализма о роли
- 36. Москва-2008 26. Культурно-историческая теория как теория общественно-исторического происхождения высших психических функций человека Высшие психические функции человека
- 37. Москва-2008 27. Социальная и культурная детерминация стадий развития интеллекта Онтогенез как усвоение общественно-исторического опыта посредством процесса,
- 38. Москва-2008 28. Деятельность как направленная полимотивированная активность субъекта ВПФ лежат в основе человеческой деятельности. Теория деятельности
- 39. Москва-2008 29. Типы и формы регуляции деятельности Регуляция деятельности может быть внешняя и внутренняя. Воля и
- 40. Москва-2008 30. Задатки и способности Задатки – врождённые анатомо-физиологические особенности организма, определяющие возможность развития органа или
- 41. Москва-2008 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ Раздел I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В БАЗОВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЯХ Тема
- 42. Москва-2008 31. Креативность и проблемы воспитания Классический психоанализ: З. Фрейд (1856–1939).
- 43. Москва-2008 31. Креативность и проблемы воспитания Классический психоанализ: З. Фрейд (1856–1939). Аналитическая (глубинная) психология: К. Г.
- 44. Москва-2008 31. Креативность и проблемы воспитания Классический психоанализ: З. Фрейд (1856–1939). Аналитическая (глубинная) психология: К. Г.
- 45. Москва-2008 31. Креативность и проблемы воспитания Классический психоанализ: З. Фрейд (1856–1939). Аналитическая (глубинная) психология: К. Г.
- 46. Москва-2008 31. Креативность и проблемы воспитания Классический психоанализ: З. Фрейд (1856–1939). Аналитическая (глубинная) психология: К. Г.
- 47. Москва-2008 31. Креативность и проблемы воспитания Классический психоанализ: З. Фрейд (1856–1939). Аналитическая (глубинная) психология: К. Г.
- 48. Москва-2008 31. Креативность и проблемы воспитания Классический психоанализ: З. Фрейд (1856–1939). Аналитическая (глубинная) психология: К. Г.
- 49. Москва-2008 32. Основные положения классического психоанализа З. Фрейд – создатель психодинамической теории личности. Динамика психических процессов
- 50. Москва-2008 33. Защитные механизмы личности З. Фрейд – создатель психосексуальной теории личности. Либидо – энергия эротических
- 51. Москва-2008 34. Критика концепций классического психоанализа Психосексуальная теория не является универсальным объяснительным принципом динамики личности. На
- 52. Москва-2008 35. Аналитическая психология – основа глубинных теорий психоанализа К. Г. Юнг под либидо подразумевал универсальную
- 53. Москва-2008 36. Психологические типы К.Г. Юнга Путь «индивидуации», путь личностного становления, осуществляется посредством последовательной интеграции в
- 54. Москва-2008 37. Индивидуальная психология – основа социальных теорий психоанализа Стремление к совершенствованию как способ преодолеть естественное
- 55. Москва-2008 38. Неофрейдизм: социальная типология характера Социальный характер – связующее звено между психикой индивида и социальной
- 56. Москва-2008 39. Неофрейдизм: социокультурная теория Основные положения теории К. Хорни: Этиология невроза – в нарушении социальных
- 57. Москва-2008 40. Теоретические истоки гуманистической психологии Философия экзистенциализма: Человек всегда находится в процессе становления; «Я есть
- 58. Москва-2008 41. Иерархия человеческих потребностей Базовое положение теории А. Маслоу: личность и её поведение определяются степенью
- 59. Москва-2008 42. Гуманистическая теория о самоактуализации Самоактуализация – беспредельный процесс удовлетворения метапотребностей, т.е. поиск и реализация
- 60. Москва-2008 43. Феноменологический подход в гуманистической теории Субъективный опыт человека (то есть феномены его судьбы) –
- 61. Москва-2008 44. Феноменологический подход в практике наставничества В основе практического воспитательного метода К. Роджерса – феноменологический
- 62. Москва-2008 45. Принципы эмпатической коммуникации Цель воспитательного воздействия – способствовать процессу самоактуализации молодого индивидуума. Условия эффективности
- 63. Москва-2008 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ Раздел II. РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНДИВИДА В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ
- 64. Москва-2008 46. Общие и дифференциальные закономерности возрастного развития Проблемы идентичности и периодизации возрастного развития: Э. Эриксон
- 65. Москва-2008 46. Общие и дифференциальные закономерности возрастного развития Проблемы идентичности и периодизации возрастного развития: Э. Эриксон
- 66. Москва-2008 46. Общие и дифференциальные закономерности возрастного развития Проблемы идентичности и периодизации возрастного развития: Э. Эриксон
- 67. Москва-2008 46. Общие и дифференциальные закономерности возрастного развития Проблемы идентичности и периодизации возрастного развития: Э. Эриксон
- 68. Москва-2008 46. Общие и дифференциальные закономерности возрастного развития Проблемы идентичности и периодизации возрастного развития: Э. Эриксон
- 69. Москва-2008 46. Общие и дифференциальные закономерности возрастного развития Проблемы идентичности и периодизации возрастного развития: Э. Эриксон
- 70. Москва-2008 47. Периодизация возрастного развития Этапы становления личности (по Э. Эриксону): раннее детство; детство; возраст игр;
- 71. Москва-2008 48. Нормативные кризисы в развитии личности Нормативный кризис развития (возрастной кризис) – непродолжительный период онтогенеза
- 72. Москва-2008 49. Отрочество как психофизиологический феномен Отрочество – этап развития между детством и достижением статуса взрослого
- 73. Москва-2008 50. Специфические трудности подросткового кризиса интенсивные психофизиологические изменения; вынужденная изоляция подростков от мира взрослых, инфантилизация
- 74. Москва-2008 51. Важнейшие итоги развития в отрочестве завершение формирования самосознания; качественный скачок в интеллектуальном развитии; формирование
- 75. Москва-2008 52. Прогрессивные исходы внутреннего конфликта в отрочестве Признаки формирования позитивной взрослой идентичности как главной цели
- 76. Москва-2008 53. Регрессивные исходы внутреннего конфликта в отрочестве Признаки невротического развития личности подростка и проблем в
- 77. Москва-2008 54. Культурная обусловленность возрастного развития Психические процессы и функции, а также механизмы, направления и результаты
- 78. Москва-2008 55. Фундаментальные направления возрастной психологии В психоанализе и в когнитивной психологии изучаются универсальные механизмы возрастного
- 79. Москва-2008 56. Роль ценностных ориентаций в когнитивном развитии личности Язык и «критерии значимости» являются двумя типами
- 80. Москва-2008 57. Роль языка в когнитивном развитии личности Обучение в высшей школе качественно меняет направление познавательного
- 81. Москва-2008 58. Направления развития подростка Два основных направления развития: Психофизиологическое развитие: половое созревание; возрастное развитие центральной
- 82. Москва-2008 59. Сферы развития подростка Четыре «сферы развития», в которых проявляются возрастные изменения: сексуальность; когнитивное развитие;
- 83. Москва-2008 60. Стадии развития когнитивной сферы Согласно теории Ж. Пиаже, мышление основано на восприятии в раннем
- 84. Москва-2008 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ Раздел II. РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНДИВИДА В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ
- 85. Москва-2008 61. Формально-логическое мышление и интеллект как личностная ценность Формально-логическое мышление Ж. Пиаже определял как высший
- 86. Москва-2008 62. Основные положения критики концепции Ж. Пиаже Переход к формально-логическому мышлению большинства подростков 14–15 лет
- 87. Москва-2008 63. Модели формирования интеллекта в отрочестве Большая часть людей подтверждают в своём развитии гипотезу стабильности
- 88. Москва-2008 64. Идентичность подростка и последствия педагогической некомпетентности преподавателя Рост IQ студента может остаться незамеченным из-за
- 89. Москва-2008 65. Когнитивный синтез как фактор формирования идентичности Когнитивный синтез определяет: возможность построения гипотез, новые отношения
- 90. Москва-2008 66. Кризисы идентичности Идентичность, по Э. Эриксону, – чувство постоянства и протяжённости Я, вера в
- 91. Москва-2008 67. Этапы и области формирования идентичности – они соответствуют решениям, принятым в ситуации выбора между:
- 92. Москва-2008 68. Аспекты исследования процессов взросления подростка М. Мид исследовала: вхождение подростка в общество взрослых, отраженное
- 93. Москва-2008 69. Значение кросскультурных исследований взросления «Безотносительно к тому, одобряем или не одобряем мы решения человеческих
- 94. Москва-2008 70. Негативные факторы взросления, по М. Кле М. Кле отрицал понятие «нормативности» возрастных кризисов, полагая
- 95. Москва-2008 71. Важнейшие психологические задачи юности установление социальных связей, обеспечивающих успешность человека в жизни, формирование идентичности.
- 96. Москва-2008 72. Уровни и стадии морального развития, по Колбергу На доконвенциональном уровне развития (в детстве) присутствует
- 97. Москва-2008 73. Семейные воспитательные модели Элдер описал семь «моделей родительской власти»: автократичная (подросток полностью отстранён от
- 98. Москва-2008 74. Три измерения подростковой идентичности, по Р. Томэ «состояние Я» (при ответе на тест «Кто
- 99. Москва-2008 75. Сферы активности личности и статусы идентичности Идентичность, по Марсия, – структура интенций, привычек и
- 100. Москва-2008 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ Раздел III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗа Тема 6. «ВУЗ как
- 101. Москва-2008 76. ВУЗ как социализирующая среда и сфера самоактуализации Социализация – интеграция индивида в общество, приобретение
- 102. Москва-2008 77. Культурная трансмиссия Культурная трансмиссия – механизм воспроизведения групповых норм и ценностей, включающий социализацию и
- 103. Москва-2008 78. Традиции университетского образования Х. Вольф и В. Лейбниц стали авторами новой модели развития науки,
- 104. Москва-2008 78. Традиции университетского образования «Принцип “трёх свобод” – преподавания, обучения и исследования – в основе
- 105. Москва-2008 79. Специфика учебных программ в США Изучение психологии студента считается приоритетным в образовании и профессиональной
- 106. Москва-2008 80. Цели Болонского процесса Болонская декларация подписана в 1999 году 29 министрами образования европейских государств.
- 107. Москва-2008 81. Уровни человеческих потребностей, по А. Маслоу Основные физиологические потребности. Это потребности в пище, воде,
- 108. Москва-2008 82. Общие методы мотивации деятельности Экономические методы. Целевой метод. Проектирование и перепроектирование работ, обогащение деятельности.
- 109. Москва-2008 83. Метод мотивирующего соучастия в работе включает: необходимость принятия во внимание голоса выполняющего задание при
- 110. Москва-2008 84. Теория мотивационной гигиены Герцберга Факторы социо-организационной среды, сопутствующие удовлетворенности деятельностью: гигиенические, или «регуляторы мотивации»:
- 111. Москва-2008 85. Принципы положительных подкреплений деятельности по Т. Питерсу и Р. Уотермену вознаграждение должно быть: конкретно,
- 112. Москва-2008 86. Мотивирование педагогической деятельности обогащение содержания работы учёного, осуществляющего параллельно с основной научной также и
- 113. Москва-2008 87. Принципы личностной мотивации деятельности Стремление к цели не исключает возможности жить сегодняшним днём. Основная
- 114. Москва-2008 88. Метапотребности личности Под метапотребностями Маслоу понимал следующие: в правде, благости, красоте, цельности, в преодолении
- 115. Москва-2008 89. Самоактуализация личности Профессионалы, движимые метамотивацией, субъективно воспринимаются как увлеченные люди, служащие своему предназначению, обретшие
- 116. Москва-2008 90. Метапатология, или «фрустрация идеализма» А. Маслоу назвал так эмоциональное заболевание, вызванное депривацией метапотребностей, когда
- 117. Москва-2008 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ Раздел III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗа Тема 7. «Методы академической
- 118. Москва-2008 91. Методы академической риторики: компетентностный подход Академическая риторика – важнейшее условие формирования профессиональной идентичности студентов.
- 119. Москва-2008 92. «Новая риторика» о механизмах речевого воздействия Цель и основная задача риторики – формирование этоса
- 120. Москва-2008 92. «Новая риторика» о механизмах речевого воздействия Метаболы, в их числе риторические фигуры и тропы,
- 121. Москва-2008 93. Студенты о преподавателях: данные опроса Наиболее высоко ценимые качества преподавателя (по данным С.Д. Смирнова):
- 122. Москва-2008 94. Атрибуции в педагогическом общении Каузальная атрибуция («приписывание причины») – ошибочная интерпретация причин поведения студента
- 123. Москва-2008 95. Типы приписываемых причин личностные (зависящие от представлений о личности того, кому приписывают причины); обстоятельственные
- 124. Москва-2008 96. Фундаментальные ошибки атрибуции Причины фундаментальных ошибок: ложное согласие («своя точка зрения – норма»); неравные
- 125. Москва-2008 97. Мотивационные ошибки атрибуции Стремление сохранить самооценку в ходе приписывания причин поведения другому. В случае
- 126. Москва-2008 98. Стили педагогического общения авторитарный; личностный; либеральный. В условиях компетентностного подхода к образованию наиболее эффективен
- 127. Москва-2008 99. Диалогическое общение в теории Э. Бёрна Единицей общения двух людей, по теории Э. Бёрна,
- 128. Москва-2008 100. Результативность педагогического общения О компетентностной результативности образования свидетельствуют общие умения студента: установка на решение
- 129. Москва-2008 101. Развитие творческого мышления Существуют конкретные методики сообщения знания в форме развития креативности: поощрение интуиции
- 130. Москва-2008 102. Методы поощрения креативности совместная с преподавателем исследовательская деятельность. тьюторская опека, помощь в получении знаний,
- 131. Москва-2008 102. Методы поощрения креативности «Больше всего в жизни нам не хватает человека, который заставлял бы
- 132. Москва-2008 103. Методики формирования креативности применение проблемных методов обучения; применение «эвристических подходов» (задание самостоятельно выявить закономерность,
- 133. Москва-2008 104. Обратная связь как обучающий механизм Обратная связь – вид социального знания, получаемый в субъект-субъектных
- 134. Москва-2008 105. Межкультурная педагогическая коммуникация Межкультурная коммуникация – вербальное и невербальное общение субъектов, принадлежащих к различным
- 135. Москва-2008 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ Раздел III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗа Тема 8. «Инновационные модели
- 136. Москва-2008 106. Просветительская роль ВУЗов в обществе Доступ к информации и повышению образовательного уровня в постиндустриальном
- 137. Москва-2008 107. Перспективные педагогические технологии 1) модель, построенная на бинарных методах обучения – объяснительных и «поисковых»,
- 138. Москва-2008 108. Компетентностная модель образования Компетентность – особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать и реализовывать
- 139. Москва-2008 109. Принципы компетентностного подхода обеспечение эмоционального комфорта как преподавателям, так и студентам, разумное применение практических
- 140. Москва-2008 110. Задачи инновационной модели образования формирование системного профессионального мышления; структурирование мотивационной сферы будущего специалиста; воспитание
- 141. Москва-2008 111. Критерии интеллектуального развития, по М. Кашапову самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала,
- 142. Москва-2008 112. Современные требования к профессионалу коммуникативная компетентность специалиста в условиях делового общения, способность работать в
- 143. Москва-2008 113. Профессионализм как свойство личности Развитие профессиональных компетенций есть синергетический эффект наложения профессиональных знаний, умений
- 144. Москва-2008 114. Психологическая компетентность преподавателя ВУЗа Подготовка профессионала – это не только сообщение ему комплекса знаний
- 145. Москва-2008 115. Эмпатия – основа компетентности преподавателя Построение инновационной системы высшего образования требует подготовки вузовских преподавателей
- 146. Москва-2008 116. Уровни развития эмпатии, по Ю. Гиппенрейтер Неразвитая эмпатия. Эмпатия-сопереживание. Эмпатия-сочувствие. Конгруэнтная эмпатия. Задачей развития
- 147. Москва-2008 117. Методы и этапы развития эмпатии Методы развития эмпатии: подготовка в области теории гуманистической психологии
- 148. Москва-2008 118. Развивающая педагогическая коммуникация Сообщение – основа развивающей коммуникации, презентация информационного комплекса всех элементов вербального
- 149. Москва-2008 119. Знаковые системы невербальной коммуникации Оптико-кинетическая; паралингвистическая; экстралингвистическая; организация пространства и времени коммуникации; визуальный контакт.
- 151. Скачать презентацию