Становление речи у детей. Возрастные особенности взаимодействия двух сигнальных систем. Понятие об интегративной деятельности
- Главная
- Разное
- Становление речи у детей. Возрастные особенности взаимодействия двух сигнальных систем. Понятие об интегративной деятельности
Содержание
- 2. Развитие речи у ребенка Одним из самых сложных физиологических и психических процессов является овладение речевыми навыками,
- 3. В идеале, в конце первого года жизни малыш должен произносить простые слова, а к 3-4 годам
- 4. В некоторых случаях говорить о задержке речевого развития можно, если ребенок: • без особого желания повторяет
- 5. Слуховое внимание Моторное развитие Интеллектуальный рост Эмоциональное развитие Общение На развитие речи у ребенка влияют следующие
- 6. Возрастные этапы речи Подготовительный этап (0-1 год) Этот период длится с момента рождения до 1 года.
- 7. Сигнальные системы — общая система условных связей, объединяющая первую (сенсорную) и вторую (понятийную) системы сигналов в
- 8. Первая сигнальная система - это совокупность анализаторов воспринимающих сигналы окружающей среды, которые поступают через органы чувств
- 9. Вторая сигнальная система — система (вид сигнальной системы) условно-рефлекторных связей в головном мозге человека, где Вторая
- 11. Возрастные особенности взаимодествия двух сигнальных систем Первая и вторая сигнальные системы взаимосвязаны, обогащают друг друга при
- 12. Неверно считать, что деятельность первой сигнальной системы — это деятельность чисто биологическая, а все социальное в
- 15. Понятие об интегративной деятельности мозга системные взаимодействия различных структур мозга, осуществляющих физиологические процессы во время реализации
- 17. Скачать презентацию
Развитие речи у ребенка
Одним из самых сложных физиологических и психических процессов
Развитие речи у ребенка
Одним из самых сложных физиологических и психических процессов
В идеале, в конце первого года жизни малыш должен произносить простые
В идеале, в конце первого года жизни малыш должен произносить простые
По идее, в возрасте 4 лет ребенок уже может пересказать простую сказку, описать свои действия, проанализировать действия родителей.
Для раннего развития речи ребенка требуется создание идеальных условий, при которых малыш:
• физически развивается в соответствии с возрастом;
• не страдает неврологическими заболеваниями;
• активно общается с окружающими;
• охотно повторяет слова, произносимые родными и знакомыми людьми;
• проговаривает свои желания;
• вслушивается во взрослую речь;
• старается правильно проговаривать слова.
В некоторых случаях говорить о задержке речевого развития можно, если ребенок:
•
В некоторых случаях говорить о задержке речевого развития можно, если ребенок:
•
• не реагирует или намеренно стискивает зубы на просьбу повторить произнесенное слово или фразу;
• самостоятельно решает бытовые задачи, намеренно не обращаясь за помощью к взрослым;
• произносит несуществующие слова;
• не обращает внимания на то, что его речь непонятна окружающим;
• говорит хуже, чем его сверстники.
Слуховое внимание
Моторное развитие
Интеллектуальный рост
Эмоциональное развитие
Общение
На развитие речи у ребенка влияют следующие
Слуховое внимание
Моторное развитие
Интеллектуальный рост
Эмоциональное развитие
Общение
На развитие речи у ребенка влияют следующие
Возрастные этапы речи
Подготовительный этап (0-1 год)
Этот период длится с момента рождения
Возрастные этапы речи
Подготовительный этап (0-1 год)
Этот период длится с момента рождения
1. Крик. В первые дни и недели жизни единственным способом взаимодействия малыша с внешним миром является крик. С его помощью он не только оповещает о дискомфорте, но также разрабатывает дыхание, артикуляцию, голос.
2. Гуление. Примерно до 6 месяцев малыш общается путем произношения определенных звуков. На этом этапе его можно сравнить с мастером, настраивающим музыкальный инструмент.
3. Лепет. Ближе к году у ребенка начинает формироваться полноценная речь. Вместо непонятных звуков, он отчетливо произносит «ма», «па», «ба», «дай».
Предшкольный этап (1-3 года)
Примерно в 1 год, когда в словарном запасе малыша появляются первые слова, начинается предшкольный этап формирования речи, который длится ориентировочно до 3 лет.
Если в это время он и произносит какие-то слова, они имеют обобщенный характер. Например, заявляя о своем желании, прося о чем-либо или выпрашивая определенный предмет, малыш может произносить одно и то же слово – «дай». Разобрать, чего именно он хочет, могут только самые близкие люди.
Примерно в 1,5-2 года в словарном запасе ребенка появляются целые слова, из которых он может складывать короткие фразы, вроде, «дай пить», «мама пить» т.д. Ближе к 3 годам он учится задавать вопросы «Где?», «Когда?», «Куда?». Некоторые дети обогащают речь предлогами, согласовывают слова по падежам, родам и числам.
Дошкольный этап
Этот этап длится с 3 до 7 лет. Он характеризуется расширением пассивного и активного словаря.
В 4 года ребенок может говорить простыми предложениями, в 5 лет активно использовать сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Ближе к 7 годам он умеет грамотно строить предложения, выговаривать звуки, постепенно расширяет свой кругозор.
Сигнальные системы — общая система условных связей, объединяющая первую (сенсорную) и вторую (понятийную) системы
Сигнальные системы — общая система условных связей, объединяющая первую (сенсорную) и вторую (понятийную) системы
Первая сигнальная система - это совокупность анализаторов воспринимающих сигналы окружающей среды,
Первая сигнальная система - это совокупность анализаторов воспринимающих сигналы окружающей среды,
Вторая сигнальная система — система (вид сигнальной системы) условно-рефлекторных связей в головном мозге
Вторая сигнальная система — система (вид сигнальной системы) условно-рефлекторных связей в головном мозге
Возрастные особенности взаимодествия двух сигнальных систем
Первая и вторая сигнальные системы взаимосвязаны, обогащают
Возрастные особенности взаимодествия двух сигнальных систем
Первая и вторая сигнальные системы взаимосвязаны, обогащают
Особенности взаимоотношений двух сигнальных систем — одна их типологических особенностей разных людей. Есть тип, у которого отчетливо преобладают условно-рефлекторные связи второсигнального характера, доминирующие над первосигнальными и держащие их «под сурдинкой». Это обычно интеллектуалы, духовно развитые люди, склонные к умственному и творческому труду. Но есть тип людей с сильными первосигнальными процессами, которые порой второсигнальные связи не могут направлять должным образом. Чаще всего это люди, склонные к повышенным соматическим возбуждениям (пищевым, температурным, питьевым, половым, болевым и др.), недостаточно интеллектуально и социально развитые, со слабой волей.
Неверно считать, что деятельность первой сигнальной системы — это деятельность чисто
Неверно считать, что деятельность первой сигнальной системы — это деятельность чисто
Таким образом, вторая сигнальная система представляет собой не только чрезвычайную прибавку к высшей нервной деятельности человека в сравнении с животными, но и чрезвычайную перестройку ее, новый принцип работы мозга. Английский ученый Э. Торндайк точно сказал, что человек столь же мало похож на животное, к которому прибавлена речь, как и слон на корову, к которой прибавлен хобот.
Понятие об интегративной деятельности мозга
системные взаимодействия различных структур мозга, осуществляющих физиологические процессы
Понятие об интегративной деятельности мозга
системные взаимодействия различных структур мозга, осуществляющих физиологические процессы
Интегративная деятельность мозга - термин, введенный английским физиологом Ч. Шеррингтоном в начале столетия. Под этим термином понимают взаимодействия нейронов и других образований мозга, обеспечивающих осуществление сложных поведенческих реакций организма, составляющих основу высшей нервной деятельности