Защита диплома

формирования пространственных представлений у обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития.

с задержкой психического развития на индивидуальных занятиях.

дошкольного возраста с ЗПР.
Определить специфику развития пространственного представления у детей с ЗПР.
Обосновать методику применения упражнений, направленных на развитие пространственного представления у детей с ЗПР.
Подобрать комплекс методик диагностики и проанализировать результаты выявления уровня развития пространственного представления у обучающихся дошкольного возраста с ЗПР.
Экспериментально проверить методику применения упражнений с целью коррекции и развития пространственного представления у детей дошкольного возраста с ЗПР.

оценка расстояния (от себя, между предметами);
оценка формы;
оценка характера препятствий;
оценка освещенности.

т. е. это знание о пространственном положении частей тела, а также ориентировка в теле окружающих.
2 этап - умение ориентироваться в микропространстве (рабочая плоскость).
3 этап – умение ориентироваться в макропространстве (в замкнутом и открытом) с точки отсчета от себя и от предмета.
4 этап – формирование прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предмета.

причинами:

замедление переработки поступающей информации, что ведет к нестойкому, неполному и не правильному узнаванию предмета;
неумение вычленять фрагменты из предмета, воспринимаемого как целое;
нарушение поисковой функции, замедленность обследования и опознавания объекта и окружающей действительности;
снижение взаимодействия анализаторных систем;
снижение памяти и уменьшение ее объема, затруднения при воспроизведении и запоминании материала;
ухудшение пространственного восприятия;
и другие…

важным показателем сенсомоторного и умственного развития.
2. У детей дошкольного возраста с ЗПР прослеживается несформированность элементарного уровня овладения пространственных представлений (схема тела). Также, характерны трудности в анализе пространственных взаимоотношениях касаемо тела объекта, в горизонтальной и вертикальной плоскостях.
3. Формирование ориентира в пространстве, пространственных, а также квазипространственных представлений является актуальной задачей для дошкольников с ЗПР.

Краткий вывод по главе 1.

развития

Цель:

подобрать диагностические методики выявления уровня развития пространственного представления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Семеновна

Садовникова Ирина Николаевна

Эта методика включает в себя 6 блоков, в каждом блоке по 12 заданий.

напротив.
Понимание предлогов (по картинке).
Употребление предлогов (по картинке).
Ориентировка на листе бумаги.
Ориентировка на листе бумаги, который перевёрнут на 180°.

Типы заданий в данной методике

временных единицах

Эта методика включает в себя 6 блоков, в каждом блоке по 12 заданий.

Тарабарина Татьяна Ивановна

Рихтерман ТамараДавидовна

Фото нет в открытом доступе

Представления о месяцах.
Представления о днях недели.
Понимание обратимых активных и пассивных конструкций.

Типы заданий в данной методике

баллов от общего числа (36 баллов).
Средний уровень развития – менее 70% и более 50% от общего числа (36 баллов).
Низкий уровень развития – менее 50% низкий уровень.
Таким образом оцениваются все блоки методики.

дошкольного возраста с задержкой психического развития

В связи с получением низких результатов уровня развития пространственного представления детей старшей группы третьего года обучения и для коррекции неблагоприятного педагогического прогноза была запланирована и проведена работа на этапе формирующего эксперимента.

При проведении коррекционной работы были использованы модифицированные методики Т.В. Ахутиной, Е.М. Евлампиевой, И.В. Ковалец, Т.Н. Ланиной, Н.М. Пылаевой, Е.В. Пивоваровой, А.В. Семенович, М.М Семаго, Н.Я. Семаго, М.В. Черенкова.

и ощущений пространства.

Работа по развитию пространственных представлений состоит из 5 этапов, в каждом этапе прописаны цель, задачи и дидактические задания.
1 этап. Развитие кинестетических, соматогностических и тактильных процессов.
2 этап. Формирование представления о «схеме своего тела».
3 этап. «Развитие ориентира в окружающем пространстве».
4 этап. «Развитие ориентира в двумерном пространстве».
5 этап. Развитие понимания, а также употребление логикограмматических конструкций, которые выражают пространственные отношения.

ЗПР значительно улучшилась пространственная ориентировка.
Хотелось бы отметить то, что уровень результатов экспериментальной группы не достиг уровня нормы. Коррекционная работа должны быть более длительной и интенсивной и необходимо начинать ее на более ранних этапах развития, что позволит лучше подготовить обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития к усвоению школьной программы.