Презентация на тему "Эффективные стили взаимодействия педагога и учащегося" - скачать презентации по Педагогике
- Главная
- Алгебра
- Презентация на тему "Эффективные стили взаимодействия педагога и учащегося" - скачать презентации по Педагогике
Содержание
- 2. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворчество . Главное
- 3. В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании распространен стиль общение-дистанция. Начинающие педагоги часто
- 4. Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести: а) общение-устрашение, которое строится на жесткой регламентации
- 5. При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются
- 6. При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он
- 7. При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя,
- 8. Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и элементы авторитарного стиля руководства, например,
- 9. 1.Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме? 2.Предпочитаете ли вы логику
- 10. Расшифровка теста
- 11. • Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над ними,
- 12. • Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной
- 13. • Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на преподавателе. Он - главное
- 14. • Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель ориентирован не на
- 15. • Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на
- 16. В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога, важных для общения. Среди них можно
- 18. Скачать презентацию
Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество,
Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество,
совместную заинтересованность, сотворчество
. Главное для этого стиля
— единство высокого уровня
компетентности педагога и
его нравственных установок.
Эффективен и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлеченность совместной творческой деятельностью, плодотворные взаимоотношения педагога с воспитанниками, но при этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности».
В выделенных стилях общения взаимодействие «учитель—ученик» рассматривается как двустороннее субъект—субъектное взаимодействие, предполагающее активность обеих сторон. В учебно-воспитательном процессе эти гуманистически направленные стили создают ситуацию комфорта, способствуют развитию и проявлению индивидуальности.
В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании распространен
В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании распространен
Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести: а)
Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести: а)
б) общение-заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет (но он будет дешевым, ложным); молодые педагоги избирают этот стиль общения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры;
в) общение-превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, он не чувствует учащихся, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.
При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности,
При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности,
Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении.
Этот стиль можно выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте».
Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку; в отношениях он воздвигает непроницаемую стену, смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками.
При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом
При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом
Данный стиль руководства можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги».Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности,
побуждает к самостоятельности,
стимулирует самоуправление,
высокую адекватную самооценку и.
что особенно значимо,
способствует становлению доверительных,
гуманистических отношений.
При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля.
При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля.
Этот стиль ведет к панибратству или отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик».
Этот стиль может быть выражен словами: «Как все идет, так и пусть идет».
Заметим, что в чистом виде тот или иной стиль руководства встречается редко.
Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и
Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и
Таким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело — с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности.
1.Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной
1.Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной
2.Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
3.Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
4.Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом ?
5.Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
6.Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?
7.Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
8.Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
9.Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
10.Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?
11. Предпочитаете ли вы вести объяснения учебного материала, не отрываясь от своих записей? 12.Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории( шум, гул) среди учащихся?
13.Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени, чтобы установить нарушенный контакт и привлечь к себе внимание учащихся?
14. Повышаете ли вы голос, делаете ли вы паузу, если чувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить.
16. Предпочитаете ли вы,чтобы учащиеся задавали вам вопросы по ходу объяснения учебного материала?
17.Забываете ли во время урока о том, кто вас слушает?
18.Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе 2-3 лица и следить за их эмоциональной реакцией.
19.Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?
20.Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
21.Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
22.Отвечаете ли вы сразу на реплики учащихся?
23.Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз?
24.Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану времени урока?
25.Чувствуете ли вы себя после уроков одной смены уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в во вторую смену?
Расшифровка теста
Расшифровка теста
• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от обучаемых
• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от обучаемых
Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов.
• Модель неконтактная ("Китайская стена") - близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.
Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны - равнодушное отношение к преподавателю.
.
• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель
Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность преподавателя, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках у студентов, а преподаватель займет ведомую позицию в отношениях.
Модель негибкого реагирования ("Робот") - взаимоотношения преподавателя со студентами строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние студентов, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели.
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется
Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.
• Модель активного взаимодействия ("Союз") - преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивная.
• Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на избирательных отношениях с
• Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на избирательных отношениях с
Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе преподаватель- коллектив учащихся, она подменяется фрагментарностью ситуативны
• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что преподаватель в
• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что преподаватель в
Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.
В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога,
В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога,
1) фасцинация (основа обаяния);
2) прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;
3) импровизационный ум;
4) эмпатия (способность поставить себя на место другого);
5) доброжелательность;
6) аутентичность (умение быть собой);
7) инициативность в общении;
8) непосредственность;
9) принятие своих и чужих без страха;
10) стремление к самопознанию.