методы обучения глухих

Первые попытки обучения глухих приходятся на период 15 века.

В Испании Педро Понсо де Леон создал оригинальный индивидуальный метод

Э.Р. Каррион в своей практике опирался в обучении глухих на

К концу 18 века определились два противостоящих друг другу метода:

В 1770 г. во Франции открыта первая в мире частная

Мимический метод, при котором обучение словесной речи строилось на основе

В 1778 г. Самуил Гейнике основал первый в Германии Институт

Устный метод признавал устную речь главным средством и целью обучения.

Метод Жана Жака Валада-Габеля названный интуитивный (материнский) который исключал использование

К последней четверти 19 века И. Фаттер доработав устный метод

Основные признаки «чистого устного метода»:
полное исключение из обучения мимико-жестикуляторных

В зависимости от способа формирования произношения различаются несколько вариантов чистого

При аналитическом обучение произношению строится исходя из отдельных звуков или

При синтетическом обучение строится исходя из слов и фраз

При аналитико–синтетическом обучение строится исходя из слов, но отрабатывая и

Основой обучения речи согласно этому методу была работа над произношением.

Отработанную фонему, слог, произнесенное слово дети учатся читать с губ,

Применительно к русскому языку такой вариант чистого устного метода был

Особенность метода заключается в том, что исходным и преобладающим материалом

Данный метод отрицательно сказывается на речевом и умственном развитии ребенка,

В 1907 году в России П.Д. Енько, а на Западе

Представителем синтетического варианта чистого устного метода был метод К. Малиша,

В результате полного отказа от работы над отдельными звуками и

Одним из вариантов синтетического метода является метод Э. и М.

Для данного метода характерно полное копирование хода развития речи слышащих

Метод Гаррет, как вариант чистого устного метода не оправдался. К

Методы первоначального обучение словесной речи, которые осуществляются на базе более

Выдающийся русской сурдопедагог 19 века В.И. Флери предложил «смешанный» или

Гейдзик предложил метод «мануально-алфавитный» или «рочестерский» при котором жестовая речь

Метод «письменных образов» предложенный Р. Линдером использовавший письменную речь в

С предложением строить первоначальное обучение глухих на базе дактилологии выступали

Использование письма, дактилологии в качестве исходных форм словесной речи обеспечивает

Благодаря предложениям И.И. Дюшевского, Р.М. Боскис, Ф.А. Рау, С.А. Зыкова

Обучение согласно данному методу велось в двух направлениях
Детям

Недостатки метода первоначального обучения:
длительный отрыв устной речи от письменной Вплоть

речь приобретаемая детьми не связывалась в необходимой мере с их

чтение с губ непроизносимого детьми материала письменной речи оказывалось ненадежным,

метод
С.А. Зыкова, А.Ф.Понгильской и Б.Д. Корсунской

Основная идея: с первых шагов обучения предоставить глухому возможность усваивать

Данный метод позволяет детям быстро накопить обширный речевой материал, богатый

Произношение изобиловало грубыми отклонениями в звучании фонем, и затрудняло понимание

Учитывая ошибки предыдущих методов Ф.Ф.Рау и Н.Ф.Слезиной был разработан новый

Концентрический аналитико-синтетический полисенсорный метод обучения глухих устной речи

Учитывая трудности усвоения глухими детьми дифференцированного произношения всех фонем русского

В экспрессивной речи выбор речевого материала ориентирован на то насколько

В обучении грамоте дети получали возможность читать и писать не

Концентрический метод позволил планомерно осуществлять постановку фонем с последовательным преодолением