ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА

Сентябрь 2, 2022

Главная
Алгебра
ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА

Содержание

2. Первоначальный этап развития речевого слуха Работа по развитию слуха начинается с обучения различению на слух речевого
3. Фразы вводятся в набор с уже знакомыми на слух звукоподражаниями и словами (подбираются соответсвующие картинки и
4. Введение фраз- поручений дошкольники различают на слух поручения, состоящие из: двух разных глаголов и существительных (например,
5. Методика работы над фразами-поручениями такова: Восприятие на слухо-зрительной основе звучания каждого поручения в качестве образца. Обучение
6. Распознавание на слух речевого материала Для развития собственно слуховых возможностей детям предлагается на слух и малознакомый
7. Главной задачей работы со слабослышащими детьми является формирование у них разборчивого восприятия речи. В первую очередь
8. Глухие же дети, в большинстве своем, затрудняются в распознавании на слух незнакомого материала. С ними эта
9. Восприятие на слух текстов В дошкольный период неслышащих детей учат узнавать на слух знакомые им стихи
10. Методика работы по подготовке к восприятию на слух текстов такова: Педагог произносит обе фразы, которые ребенок
11. Педагог показывает ребенку написанную на табличке первую фразу и произносит ее за экраном, затем то же
12. Перед ребенком лежат соответствующая картинка и написанные на табличке соответствующие фразы. Педагог предлагает ему различить речевой
13. Перед ребенком вновь находятся и картинка, и написанные на табличке фразы. Педагог предъявляет ему на слух
14. Как правило, работа с данным речевым материалом проводится в течение трех- пяти занятий. При этом: на
15. Педагог воспроизводит за экраном текст целиком 1-2 раза. После каждого его предъявления ребенок должен воспроизвести, что
17. Скачать презентацию

Слайд 2

Первоначальный этап развития речевого слуха
Работа по развитию слуха начинается с

обучения различению на слух речевого материала. Сначала она ведется на материале звукоподражаний, затем к ним добавляются лепетные слова, например, ляля, утя, биби и т.п., потом полные слова, такие как мама, папа, имя ребенка, дом, рыба, лопата, зайка, бабуля, туфли, пальто и т.д.

Слайд 3

Фразы вводятся в набор с уже знакомыми на слух звукоподражаниями

и словами
(подбираются соответсвующие картинки и фотографии, а к ним соответствующие таблички).

Различение и опознавание фразового материала.

Слайд 4

Введение фраз- поручений
дошкольники различают на слух поручения, состоящие из:
двух разных глаголов

и существительных (например, дай мяч - убери барабан);
двух разных глаголов и одного существительного (например, дай мяч - убери мяч);
двух разных глаголов дай и убери с двумя (тремя и т.п.) существительными, например: дай юлу (самолет и т.п.) - убери рыбу (юлу, самолет).

Слайд 5

Методика работы над фразами-поручениями такова:
Восприятие на слухо-зрительной основе звучания каждого поручения

в качестве образца.
Обучение различению данных поручений на слухо-зрительной основе.
Восприятие на слух звучания каждого поручения в качестве образца.
4 Различение на слух фраз- поручений.

Слайд 6

Распознавание на слух речевого материала
Для развития собственно слуховых возможностей детям

предлагается на слух и малознакомый и незнакомый материал (слова и фразы).Малознакомый и незнакомый материал –это речевой материал, который не был в слуховой тренировке. Ребенок должен как можно точнее повторить, что он услышал. При этом каждая речевая единица, не воспринятая точно, может повторяться педагогом до 5-ти раз (после каждого предъявления ребенок воспроизводит услышанное).

Слайд 7

Главной задачей работы со слабослышащими детьми является формирование у них

разборчивого восприятия речи.
В первую очередь следует стремиться к увеличению «процента» точности восприятия, а не к увеличению расстояния.

Слайд 8

Глухие же дети, в большинстве своем, затрудняются в распознавании на

слух незнакомого материала. С ними эта работа начинается позже, как правило, на третьем году обучения и проводится на небольшом по объему речевом материале слов и фраз. С этого времени каждая новая (не знакомая по звучанию) фраза (слово) предъявляется сразу на слух, а не на слухо-зрительной основе, как было ранее. На этом же занятии ребенка учат различать на слух этот новый речевой материал, а затем и опознавать его на слух.

Слайд 9

Восприятие на слух текстов
В дошкольный период неслышащих детей учат узнавать

на слух знакомые им стихи и песенки (а слабослышащих - и знакомые сказки и рассказы). Кроме того, глухих дошкольников подготавливают к восприятию на слух небольших текстов, а с детьми с тугоухостью проводится большая работа по совершенствованию их возможностей воспринимать на слух разнообразные тексты.

Слайд 10

Методика работы по подготовке к восприятию на слух текстов такова:
Педагог

произносит обе фразы, которые ребенок воспринимает слухо-зрительно (ни соответствующая картинка, ни таблички ему не показываются).

Слайд 11

Педагог показывает ребенку написанную на табличке первую фразу и произносит ее

за экраном, затем то же проделывает со второй фразой (он дал образец звучания данного материала); дошкольник повторяет сказанное.

Слайд 12

Перед ребенком лежат соответствующая картинка и написанные на табличке соответствующие фразы.

Педагог предлагает ему различить речевой материи на слух.

Слайд 13

Перед ребенком вновь находятся и картинка, и написанные на табличке фразы.

Педагог предъявляет ему на слух вопросы и задания.

Слайд 14

Как правило, работа с данным речевым материалом проводится в течение трех-

пяти занятий.
При этом:
на первом занятии педагог предъявляет материал на слухо-зрительной основе, дает образец его звучания и начинает обучение его различению на слух;
на втором занятии продолжается его различение на слух

Слайд 15

Педагог воспроизводит за экраном текст целиком 1-2 раза. После каждого его

предъявления ребенок должен воспроизвести, что он услышал.
Педагог предъявляет текст пофразно.
Педагог вновь воспроизводит за экраном весь рассказ. Ребенок слушает его с опорой на лежащий перед ним текст.

Методика работы по восприятию текстов на слух

ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА

Содержание

Первоначальный этап развития речевого слуха Работа по развитию слуха начинается с