Отечественные теории развивающего обучения

План:

Теория Эльконина, Занкова;
Теория Эльконина – Давыдова
Теория Гальперина: поэтапное формирование

Литература:

Зимняя И.А. «Педагогическая психология»;
М.В. Матюхина «Возрастная и педагогическая психология»;
Возрастная

ВОПРОС 1:ТЕОРИЯ Л.В.ЗАНКОВА

Опора теории: идея Л.С.Выготского о том, что есть зона

Критика принципов традиционного образования:
неоправданно лёгкий учебный материал;
Неоправданно медленный темп изучения;

Принцип «опережающего обучения»:
вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие

В основу педагогической системы Л.В.Занкова заложены принципы:
принцип обучения на высоком уровне

принцип осознания обучаемыми собственного учения. Принцип направлен на развитие рефлексии, на осознание

Принципы самой теории Занкова:
высокий уровень трудности;
Ведущая роль теоретических знаний. Линейное

Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов. Включение в

Итог:
Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить,

ВОПРОС 2:Теория Д.Б.Эльконина ,В.В.Давыдова. (Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности)

ВОПРОС 2:Теория Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова

Критика традиционного обучения:
Низкий объем знаний;
Обучение от частного

В основе развивающего обучения школьников, по мнению В. В. Давыдова и

Основные принципы теории:
дедукция на основе содержательных обобщений;
содержательный анализ;
содержательное абстрагирование;
теоретическое содержательное обобщение;
восхождение от абстрактного к конкретному;
содержательная рефлексия.

ВОПРОС

Ход обучения:
знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей;
ориентировка в ней;
образец преобразования

Ход обучения:
фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели;
определение свойств

Основные методологические подходы:
Отрицание концентрического построения учебных программ;
Непризнание универсальности использования конкретной

Особенностями урока в данной системе являются:
Коллективная мыслительная деятельность;
Диалог;
Дискуссия;
Деловое общение учеников;
Только проблемное

ВОПРОС 3: П.Я.ГАЛЬПЕРИН: ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

П.Я.Гальперин выделил 5 этапов:
Вводно

I этап: вводно-мотивационный:
действие еще не выполняется, оно только подготавливается;
Обучаемый

I этап вводно-мотивационный:
Он осмысливает цель действия, его объект, систему ориентиров и

II этап формирования действий в материальной форме:
действие выполняется в материальной форме

III этап речевого действия:

Направлен на формирование действия как речевого.
На этом

Речевое действие, так же, как и материальное, обязательно должно быть освоено

IV ЭТАП ВЫПОЛНЕНИЯ РЕЧЕВОГО ДЕЙСТВИЯ ПРО СЕБЯ:
проговаривает весь процесс решения задачи,