Пілотний програмно-цільовий проект інституту: “ВПРОВАДЖЕННЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ІНСТИТУТІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ”
Содержание
- 2. Слід переосмислити роль освіти не тільки як пасивного виконавця певного «соціального замовлення», але як реального середовища,
- 3. …освіченою людиною вважається та, яка навчилася вчитися, навчилася змінюватися, яка ясно розуміє, що жодне знання ненадійне,
- 4. Основні тенденції сучасного розвитку освіти: відкритість безперервність трансформація у сферу освітніх послуг
- 5. Інститут післядипломної педагогічної освіти – провайдер освітніх послуг, що будує надання сфери освітніх послуг на принципах
- 6. Головна мета проекту: впровадження кредитно-модульного формату курсової підготовки педагогічних кадрів та розробка пролонгованого міжатестаційного періоду для
- 7. Завдання проекту: Підготовка педагогів до компетенції освіти протягом життя Проектування та поетапна апробація ОЗ процесу підготовки
- 8. Забезпечення можливості навчання за індивідуальною (варіативною) частиною професійної програми, що сформована на основі вимог замовників та
- 9. Розробка модульної програми, технологій, змісту, форм організації ефективного навчального процесу для власне курсового та міжкурсового форматів,
- 10. «неперервна освіта»: «продовжена» (continuing) – в Англії «поновлена» (remedial) – у Швеції «довічна освіта» (lifelong education)
- 11. Методологічні підходи до організації неперервної педагогічної освіти андрагогічний діяльнісно-творчий аксіологічний системний компетентнісно зорієнтований, особистісно-розвивальний та персонологізований
- 12. Індивідуальний освітній маршрут (освітня траєкторія) – специфічна інновація в системі підвищення кваліфікації, що передбачає особливо організоване
- 13. створення власної індивідуальної професійно-особистісної траєкторії
- 14. ПЕРСПЕКТИВИ КМС: Перехід від традиційного пасивно-репродуктивного, епізодичного (один раз на п’ять років) до інноваційного проблемно-орієнтованого, цілеспрямованого,
- 15. використання диференційованих та індивідуальних навчальних програм професійного розвитку
- 16. підвищення внутрішньої мотивації педагога, його проактивності, самостійності, відповідальний за свій вибір у навчанні і темп власного
- 17. вибір педагогом індивідуально-особистісної траєкторії професійного розвитку, оволодінню системою засобів, методів, механізмів самовдосконалення та самореалізації
- 18. співпартнери в оволодінні знаннями і вміннями, співтворці педагогіка співробітництва, тактовності й толерантності
- 19. розширено й оновлено функційні ролі всіх учасників навчального процесу створено умови для побудови нової методології та
- 20. БАЗОВІ ПОНЯТТЯ КУРСІВ ЗА КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЮ СИСТЕМОЮ
- 21. Інновація в навчанні – введення нового в мету, зміст, методи і прийоми навчання, організацію діяльності; зміни
- 22. Європейську кредитно-трансферну систему (European Credit Transfer System, ECTS; накопичувальна кредитна система, довірча система) витлумачують як систему
- 23. ЕСТS- це європейська кредитно -трансферна система, яка створена для забезпечення єдиної міждержавної процедури оцінювання навчання, системи
- 24. ЕСТS - кредити відображають навантаження педагогічного працівника в період навчання на курсах підвищення кваліфікації та в
- 25. Модуль — окремий і зв'язаний блок навчання, задокументована завершена частина модульної програми, що реалізується відповідними формами
- 26. Змістовий модуль - сукупність навчальних елементів модульної програми, що поєднані за змістом навколо певного навчального об'єкту
- 27. КРЕДИТ – засіб, що забезпечує вимірювання результатів навчання, досягнутих за певний час курсової підготовки чи міжатестаційного
- 28. Рекурентна освіта (від англ. recurrent education) – освіта неусвідомлена, безсистемна, хаотична, що повторюється час від часу
- 29. Під циклічною моделлю професійно-особистісного зростання педагога за КМС розуміємо багаторівневу систему, яка відтворює характерні етапи підвищення
- 30. “модель емпіричного навчання” Курта Левіна і Девіда Колба 1) конкретний досвід (діяльність, практика), 2) рефлексивне спостереження
- 32. І. ПРОПЕДЕВТИЧНО-ПРОГНОЗУВАЛЬНИЙ ЕТАП ДІЯЛЬНІСНО-ПОШУКОВИЙ IV. РЕФЛЕКСИВНО-КОРЕКЦІЙНИЙ ЕТАП МІЖКУРСОВИЙ ПІДСУМКОВО-ЗВІТОВИЙ ІІ. ВЛАСНЕ КУРСОВИЙ ЕТАП ОЧНИЙ ФОРМАТ КОНТРОЛЬНО-ДИСТАНЦІЙНИЙ
- 33. Професійно-кваліфікаційні та особистісні вимоги до педагога на засадах компетентнісного підходу: інформаційна (знати) діяльнісна (вміти) креативна (володіння
- 35. Інноваційні принципи діяльності педагога
- 36. Розподіл кредиту НА ОЧНО-НАСТАНОВЧІЙ СЕСІЇ
- 37. РОЗПОДІЛ КРЕДИТУ КОТРОЛЬНОГО БЛОКУ МОДУЛЬНОЇ ПРОГРАМИ КУРСОВОЇ ПІДГОТОВКИ
- 38. Розподіл кредиту на очно-дистанційних курсах
- 39. КМ 1 (КОФ+КДФ) + КМ 2 ((КОФ+КДФ)) + КМ 3 (КОФ+КДФ) + КМ 4 (КОФ+КДФ) +
- 40. КРЕДИТ МІЖКУРСОВОГО ФОРМАТУ = КРЕДИТ ПРОЛОНГОВАНОГО МІЖКУРСОВОГО ПЕРІОДУ + ЗАЛІКОВИЙ КРЕДИТ ПІДСУМКОВО-ЗВІТОВОГО ПЕРІОДУ
- 41. Етапи реалізації проекту Термін дії проекту: 2008 – 2013 роки І етап – пропедевтично-прогнозувальний (2008 р)
- 43. ФОРМИ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ В МІЖКУРСОВИЙ ПЕРІОД
- 44. Розподіл кредиту на підсумково-звітовому етапі
- 46. Головним сьогоднішнім завданням стало виробництво компетентних людей – таких людей, які були б здатні застосувати свої
- 48. Скачать презентацию