ППО Севастополь

Сентябрь 15, 2022

Главная
Алгебра
ППО Севастополь

Содержание

2. Приказы Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
3. ФГОС п.2.3. «Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями
4. Разработке СИПР предшествует проведение психолого-педагогического обследования. Этапы психолого-педагогического обследования: 1. Знакомство с семьей ребенка 2. Сбор
5. домашнее визитирование сбор информации о семье, о развитии ребенка и той помощи (медицинской и психолого-педагогической), которая
6. 2 этап - Сбор информации о развитии ребенка знакомство с документацией; сбор информации о ребенке у
7. 3 этап - Первичное психолого-педагогическое обследование Основная цель первичного психолого-педагогического обследования – получение первого представления об
8. Когда проводить? * после получения заключения ПМПК * до приема ребенка в образовательную организацию: конец предыдущего
10. Двигательное развитие способы передвижения: * ходит самостоятельно * ходит, но нуждается в физической поддержке * ходит
11. Оценка сенсорного развития предполагает выявление особенностей зрительного, слухового, тактильного восприятия Сенсорное развитие зрительное развитие: * фиксирует
12. Оценка речевого развития и коммуникации предполагает выявление сформированности компонентов речевой деятельности Речь и коммуникация импрессивная речь:
13. Особенности контакта с взрослыми * устанавливает зрительный контакт в ответ на обращенную речь, контакт в ответ
14. Эмоциональная сфера * эмоциональные проявления реагирует на проявления эмоций другого человека, ответные эмоции соответствуют ситуации реагирует
15. Предпосылки учебной деятельности * восприятие изображений (на каком изображении узнает знакомый предмет) * принятие вида деятельности:
16. Самообслуживание * одевание/ раздевание * прием пищи (еда ложкой, питье из кружки) * пользование туалетом *
17. Познавательное развитие * представление о себе (узнает себя на фотографии, идентифицирует себя по половой принадлежности -
18. 4 этап - Углубленное психолого-педагогическое обследование Основная цель углубленного психолого-педагогического обследования – оценка актуального развития ребёнка,
19. Обследование проводят на индивидуальных и групповых занятиях, в режимные моменты с использованием метода наблюдения. Углубленное психолого-педагогическое
20. Пример диагностической пробы Проба 3. Определение среднего по величине предмета Цель: оценить умение определять средний по
21. Организация углубленного психолого-педагогического обследования предполагает конструирование схемы обследования ребенка. Конструирование схемы обследования - детализация диагностического обследования
22. Структурировать полученную в результате проведения пробы информацию помогает диагностическая карта
23. Оценка результатов проведения пробы осуществляется по 2-х бальной шкале. 2 балла – самостоятельное выполнение (без участия
24. Что следует учитывать при организации и проведении обследования. ! Прежде чем приступить к диагностике, необходимо установить
25. Что следует учитывать при организации и проведении обследования. в. особенности зрительного восприятия * учитывают остроту зрения
26. Что следует учитывать при организации и проведении обследования. Для диагностики речевого развития используют диагностические наборы: *
27. Что следует учитывать при организации и проведении обследования. Диагностический набор № 2 включает раздел «Основы коммуникации».
28. Что следует учитывать при организации и проведении обследования. На протяжении всего углубленного психолого-педагогического обследования педагоги наблюдают
29. По итогам углубленного психолого-педагогического обследования экспертная группа составляет характеристику обучающегося, определяет содержание обучения и объем программного
30. Работа экспертной группы в диагностический период 1 шаг. Совместное обсуждение организации проведения обследования ребенка (определение зоны
32. Скачать презентацию

Слайд 2

Приказы Минобрнауки России от 19.12.2014
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Слайд 3

ФГОС п.2.3.
«Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с

тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее ― СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся».
4 варианты АООП
(ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
2 вариант АООП
(ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Слайд 4

Разработке СИПР предшествует проведение психолого-педагогического обследования.
Этапы психолого-педагогического обследования:
1. Знакомство с семьей

ребенка
2. Сбор информации о развитии ребенка
3. Первичное психолого-педагогическое обследование
4. Углубленное психолого-педагогическое обследование
(диагностический период)

Слайд 5

домашнее визитирование
сбор информации о семье, о развитии ребенка и той

помощи (медицинской и психолого-педагогической), которая оказывалась ребенку
2) определение готовности семьи к взаимодействию
* принятие ситуации (в семье ребенок с нарушением развития) произошло, если родители:
относительно спокойно говорят о проблемах ребенка,
сохраняют равновесие между проявлением любви к ребенку и поощрением его самостоятельности,
готовы в сотрудничестве со специалистами составлять долгосрочные и краткосрочные планы,
у них имеются личные интересы, не связанные с ребенком,
способны что-либо запрещать ребенку и не испытывать чувства вины,
не проявляют по отношению к ребенку гиперопеки.
** важно выявить запросы семьи.

1 этап – Знакомство с семьей ребенка

Слайд 6

2 этап - Сбор информации о развитии ребенка
знакомство с документацией;
сбор информации

о ребенке у специалистов, которые занимались с ребенком до его прихода в школу.
Например, посещение детского сада по предварительной договоренности, встреча с воспитателями, логопедами, психологами, дефектологами, которые занимались с ребенком;
наблюдения за ребенком на занятиях у специалистов, в
группе, во время режимных моментов, в свободное время.

Слайд 7

3 этап - Первичное психолого-педагогическое обследование
Основная цель
первичного психолого-педагогического обследования –
получение

первого представления об актуальном развитии ребёнка, впервые поступающего
в образовательную организацию (школу)
Для чего?
* сориентироваться в содержании обучения
* спланировать работу на начало учебного года:
сформировать классы с учетом особенностей развития детей;
составить расписание занятий;
сориентироваться в содержании обучения;
подготовиться к проведению углубленного психолого- педагогического обследования,
разработать календарно-тематическое планирование на
диагностический период

Слайд 8

Когда проводить?
* после получения заключения ПМПК
* до приема ребенка

в образовательную организацию:
конец предыдущего учебного года (апрель – май)
период летних каникул (начало июня, конец августа)
в течение одного дня
Кто?
учитель-дефектолог / учитель класса / несколько специалистов
В ходе первичного психолого-педагогического обследования ребенка оценивается:
*двигательное развитие,
* сенсорное развитие,
* речевое развитие и коммуникация,
* взаимодействие с взрослыми и сверстниками,
* эмоционально-волевая сфера и поведение,
* познавательное развитие;
* предпосылки учебной деятельности;
* сформированность навыков самообслуживания.
метод структурированного наблюдения

Слайд 9

Слайд 10

Двигательное развитие
способы передвижения:
* ходит самостоятельно
*

ходит, но нуждается в физической поддержке
* ходит с использованием технического средства (ходунки, трость, костыли)
* не ходит
* перемещается ползком
* перемещается с помощью коляски
* не перемещается
мелкая моторика:
* удерживает вложенные в руку предметы,
* захватывает предметы целой кистью, пальцами
Действия с предметами
* использует предметы в соответствии с функциональным
назначением
* специфические манипуляции
* неспецифические манипуляции

Слайд 11

Оценка сенсорного развития предполагает выявление особенностей зрительного, слухового, тактильного восприятия
Сенсорное развитие
зрительное

развитие:
* фиксирует взгляд на предмете,
* прослеживает взглядом за движущимся близко расположенным объектом
слуховое восприятие:
локализует звук, не перемещающийся в пространстве, расстояние до 0,5 метра
прослеживает за перемещением источника звука
(слепой ребенок)
тактильное восприятие:
* реакция на прикосновения человека
* реакция на соприкосновение с разными материалами

Слайд 12

Оценка речевого развития и коммуникации предполагает выявление сформированности компонентов речевой деятельности
Речь

и коммуникация
импрессивная речь:
* реагирует на обращение по имени
* понимает и выполняет простые речевые инструкции
* понимает и выполняет сложные речевые инструкции
экспрессивная речь:
* произносит звуки, слоги, слова, предложения, фразы
* есть ли коммуникативная направленность речи
экспрессия:
* отвечает на вопросы, используя средство альтернативной
коммуникации
чтение:
* узнает напечатанные слова (глобальное чтение)
* читает, понимает смысл прочитанного
* читает, не понимает смысл прочитанного

Слайд 13

Особенности контакта с взрослыми
* устанавливает зрительный контакт в ответ на обращенную

речь, контакт в ответ на действия взрослого
* поддерживает контакт в процессе взаимодействия с взрослым
* прерывает контакт, после этого включается или не включается в процесс взаимодействия
* инициирует контакт
* избирательность контакта (вступает в контакт с любым взрослым, избирательно)
Особенности контакта со сверстниками
* устанавливает контакт в ответ на действия сверстников
* присоединяется к игре
* поддерживает контакт в процессе взаимодействия с взрослым
* прерывает контакт, после этого включается или не включается в процесс взаимодействия
* инициирует контакт
* избирательность контакта (вступает в контакт с любым ребенком, избирательно)

Слайд 14

Эмоциональная сфера
* эмоциональные проявления
реагирует на проявления эмоций другого человека, ответные

эмоции
соответствуют ситуации
реагирует на проявления эмоций другого человека, ответные эмоции не
соответствуют ситуации
* преобладающий эмоциональный фон (позитивный, негативный,
неустойчивый)
* эмоциональный контроль (успокаивается сам, необходимо вмешательство
взрослого)
Особенности поведения
* проблемы поведения (агрессия, самоагрессия, стереотипии, неадекватный
крик, смех и др.)
* реакции на требования и замечания (меняет / не меняет свое поведение в
соответствии с требованием, замечанием)

Слайд 15

Предпосылки учебной деятельности
* восприятие изображений (на каком изображении узнает знакомый

предмет)
* принятие вида деятельности:
включается в деятельность (по предложению педагога, при использовании мотивационных стимулов);
проявляет интерес к деятельности, в которую вовлечен;
обращается за помощью;
принимает помощь

Слайд 16

Самообслуживание
* одевание/ раздевание
* прием пищи (еда ложкой, питье из кружки)
*

пользование туалетом
* мытье рук
оценка самостоятельности (делает самостоятельно, с помощью, нуждается в полном уходе)

Слайд 17

Познавательное развитие
* представление о себе (узнает себя на фотографии, идентифицирует себя

по половой принадлежности - мальчик/девочка, знает части тела)
* представление о цвете (находит одинаковые по цвету предметы, узнает цвет предмета)
* представление о форме (находит одинаковые по форме предметы, узнает геометрические тела, геометрические фигуры)
* представление о величине (находит одинаковые по величине предметы, узнает величину предмета)
* представление о целом и части (собирает предмет из 2-х частей, картинку из 2-х, 4-х частей)
* количественные представления (различает множества, соотносит число с количеством, пересчитывает предметы, узнает цифры)
* представления об окружающем природном и социальном мире (узнает фрукты, овощи, домашних животных, диких животных, предметы посуды, предметы мебели, предметы одежды)

Слайд 18

4 этап - Углубленное психолого-педагогическое обследование
Основная цель
углубленного психолого-педагогического обследования –
оценка

актуального развития ребёнка, определение его потенциальных возможностей для обоснования выбора образовательных задач (ожидаемых результатов обучения) по учебным предметам и коррекционным курсам в СИПР.
Когда?
Диагностический период – сентябрь месяц
первые 4 недели посещения школы - первоклассники
первые 2 недели посещения школы – дети, ранее посещавшие школу
Кто проводит?
все члены экспертной группы:
специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог и др.), учителя классов, учителя музыки, учителя физкультуры

Слайд 19

Обследование проводят на индивидуальных и групповых занятиях, в режимные моменты с

использованием метода наблюдения.
Углубленное психолого-педагогическое обследование проводят с применением специальных диагностических проб.
Структура пробы:
* цель исследования
* диагностический материал
* примерный порядок проведения пробы
* оценка сформированности представлений и умений по выделенным
критериям в соответствии с содержанием программного материала.

Слайд 20

Пример диагностической пробы
Проба 3. Определение среднего по величине предмета
Цель: оценить

умение определять средний по величине предмет, выбирая из 3-х предложенных
Диагностический материал: большой кубик, маленький кубик, средний кубик, картинки с изображением предметов разной величины
Порядок проведения пробы:
Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.
Педагог кладет на стол перед ребенком три кубика разной величины (картинки с изображением предметов разной величины), привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) или показывает жестом: ««Найди средний» / «Покажи средний» / «Где средний?» / «Посмотри на средний».
*Проба проводится 1 раз
Оценка.
2 балла – при выполнении пробы ребенок определил средний по величине предмет из 3-х предложенных
1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил ошибку при определении среднего по величине предмета
Выбор из программного материала ожидаемого результата определение среднего по величине предмета, при выборе из 3-х предложенных предметов в СИПР актуален при оценке 1 балл.

Слайд 21

Организация углубленного психолого-педагогического обследования предполагает конструирование схемы обследования ребенка.
Конструирование схемы

обследования - детализация диагностического обследования с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка:
* выбор конкретных диагностических проб, соответствующих актуальному развитию ребенка и позволяющих определить его потенциальные возможности
* уточнение количества и объема заданий внутри пробы
Например, Проба «Представление о диких животных»
(9 животных, узнавание, строение, способы передвижения, место
обитания, питание, «дикие животные», детеныши диких животных)
* подбор диагностического материала и инструкций.

Слайд 22

Структурировать полученную в результате проведения пробы информацию помогает диагностическая карта

Слайд 23

Оценка результатов проведения пробы осуществляется
по 2-х бальной шкале.
2 балла –

самостоятельное выполнение (без участия педагога)
1 балл – выполнение с помощью педагога.
Экспрессивную речь оценивают по 2-х бальной шкале:
2 балла – внятное произношение, речь понятна окружающим
1 балл – невнятное произношение, речь не понятна окружающим
При оценке основ коммуникации, сенсорного развития:
2 балла - положительная или нейтральная реакция
1 балл - негативная реакция на воздействие.
В пробах к коррекционному курсу «Двигательное развитие»:
оценка 0 баллов – пассивное выполнение (педагог выполняет двигательные упражнения за ребенка)
Ожидаемый результат обучения выбирают в СИПР обучающегося, но не проводят текущую аттестацию.

Слайд 24

Что следует учитывать при организации и проведении обследования.
! Прежде чем приступить

к диагностике, необходимо установить контакт с ребенком
а. особенности речевого развития обучающегося
* выбирают ту форму инструкции, которую ребенок воспринимает лучше всего (словесная, жестовая, показ).
* если ребенок не владеет вербальной речью, необходимо применять средства альтернативной коммуникации.
б. позиционирование ребенка со сложной формой ДЦП
* учитывают привычные положения в пространстве без использования и с использованием имеющихся приспособлений
* если ребенок самостоятельно не меняет положение тела, но может находиться в положении сидя или стоя, при проведении диагностических проб ребенка рекомендовано посадить (на стул) или поставить на вертикализатор
* учитывают изменения функциональных возможностей зрения и слуха при смене позы или при специальной организации позиционирования
«Рабочая поза» – положение, при котором ребенку не требуется больших усилий для удержания таза, корпуса и головы в стабильном состоянии, а также для поворотов головы и выполнения целенаправленных действий руками.

Слайд 25

Что следует учитывать при организации и проведении обследования.
в. особенности зрительного восприятия
*

учитывают остроту зрения ребенка при предъявлении предметов (расстояние от глаз ребенка до стимульного материала)
* первоначальное предъявление предметов на уровне глаз ребенка
* предъявляют стимульный материал в течение 30 секунд
г. особенности слухового восприятия
* подбирают предмет, имеющий силу звучания 55-60 дБ
* время предъявления звука до 3 секунд
* не рекомендуют использовать резкие и громкие звуки
д. особенности восприятия запаха и вкуса
* учитывают переносимость ребенком запахов и продуктов питания,
предрасположенность к аллергии.

Слайд 26

Что следует учитывать при организации и проведении обследования.
Для диагностики речевого развития

используют
диагностические наборы:
* набор диагностических проб № 1 - для оценки речевого развития детей,
владеющих вербальной речью
* набор диагностических проб № 2 – для оценки речевого развития детей,
не владеющих вербальной речью
Целью проведения проб разделов «Коммуникация с использованием невербальных средств» или «Коммуникация с использованием вербальных средств» является выявление одного-двух предпочтительных для ребенка средств коммуникации.
При проведении диагностических проб на понимание названий предметов выбор лексических тем осуществляется с учетом социального опыта
ребенка и освоения содержания программного материала по учебным
предметам «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный
мир», «Математические представления».

Слайд 27

Что следует учитывать при организации и проведении обследования.
Диагностический набор №

2 включает раздел «Основы коммуникации».
Если ребенок испытывает затруднения в понимании обращенной к нему речи, не реагирует на собственное имя, с ним проводят диагностику с использованием проб этого раздела.
* воспринимать ребёнка как партнёра по коммуникации
* обращаться к ребёнку издалека, чтобы появление взрослого не было
для него неожиданностью, обозначить свое присутствие
* всегда следует предупреждать ребёнка о своих действиях
* начинать общение с ребенком рекомендовано с определённого обращения (прикосновение-приветствие, например, прикосновения к плечу)
* внимательно наблюдать за сигналами ребёнка (первые сигналы - изменение дыхания, сердцебиения, тонуса мышц)
* отвечать на движения и звуки ребёнка, повторять их, «присоединяться» к ребёнку, делать паузы, чтобы ребёнок успел ответить
* использовать звуковой диалог («вокальный теннис»); значимое условие диалога - давать (ребёнку) время на ответ

Слайд 28

Что следует учитывать при организации и проведении обследования.
На протяжении всего углубленного

психолого-педагогического
обследования педагоги наблюдают за поведением ребенка в разных
ситуациях. При оценке особенностей контакта и взаимодействия
ребенка с взрослыми и сверстниками обращают внимание на инициацию
контакта, цель контакта, продолжительность контакта, его
избирательность.
Сформированность компонентов учебной деятельности оценивают в ходе проведения диагностических проб по учебным предметам и коррекционным курсам.
По результатам анализа диагностического обследования экспертная группа определяет базовые учебные действия, формирование которых актуально в предстоящем учебном году.

Слайд 29

По итогам углубленного психолого-педагогического обследования экспертная группа составляет характеристику обучающегося, определяет

содержание обучения и объем программного материала, который ребенок сможет освоить в течение учебного года.
Диагностический материал
* методические рекомендации к первичному и углубленному ППО
* диагностические пробы к учебным предметам и коррекционным курсам
* диагностические карты к диагностическим пробам
умксипр.рф (раздел Содержательный) vestnik.edu.ru (раздел Методика, лучшие региональные практики,
июнь 2019)

Слайд 30

Работа экспертной группы в диагностический период
1 шаг. Совместное обсуждение организации проведения

обследования ребенка (определение зоны ответственности членов экспертной группы, составление расписания).
2 шаг. Подготовка к обследованию ребенка (подготовка диагностического инструментария, планирование работы с ребенком).
3 шаг. Проведение обследования ребенка (работа с ребенком, фиксация результатов наблюдений)
4 шаг. Разработка проекта СИПР (каждый член экспертной группы заполняет содержательный раздел СИПР, ориентируясь на результаты обследования).
5 шаг. Знакомство членов экспертной группы с проектом СИПР (самостоятельно).
6 шаг. Совместное обсуждение результатов обследования и проекта СИПР.
7 шаг. Знакомство родителей с проектом СИПР.
8 шаг. Встреча родителей со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель класса и др.): обсуждение результатов обследования, содержания учебных предметов и/или коррекционных курсов, программы формирования БУД, внеурочной деятельности, реализации ухода и присмотра, программы сотрудничества с семьей; подписание протокола о совместной работе по реализации СИПР.
** Заполнение каждым членом экспертной группы диагностической карты БУД по результатам наблюдений за поведением ребенка при проведении диагностических проб по учебным предметам и коррекционным курсам (во второй половине диагностического периода).

ППО Севастополь

Содержание

Приказы Минобрнауки России от 19.12.2014№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

ФГОС п.2.3.«Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с

Разработке СИПР предшествует проведение психолого-педагогического обследования.Этапы психолого-педагогического обследования:1. Знакомство с семьей

домашнее визитирование сбор информации о семье, о развитии ребенка и той

2 этап - Сбор информации о развитии ребенказнакомство с документацией;сбор информации

3 этап - Первичное психолого-педагогическое обследованиеОсновная цельпервичного психолого-педагогического обследования – получение

Когда проводить? * после получения заключения ПМПК * до приема ребенка

Двигательное развитие способы передвижения: * ходит самостоятельно *

Оценка сенсорного развития предполагает выявление особенностей зрительного, слухового, тактильного восприятия Сенсорное развитиезрительное

Оценка речевого развития и коммуникации предполагает выявление сформированности компонентов речевой деятельностиРечь

Особенности контакта с взрослыми* устанавливает зрительный контакт в ответ на обращенную

Эмоциональная сфера* эмоциональные проявления реагирует на проявления эмоций другого человека, ответные

Предпосылки учебной деятельности * восприятие изображений (на каком изображении узнает знакомый

Самообслуживание * одевание/ раздевание* прием пищи (еда ложкой, питье из кружки)*

Познавательное развитие* представление о себе (узнает себя на фотографии, идентифицирует себя

4 этап - Углубленное психолого-педагогическое обследованиеОсновная цельуглубленного психолого-педагогического обследования – оценка