Предмет и задачи и методы психологии развития и возрастной психологии

К. Бюлер, А. Валлон, Л.С. Выготский; П.Я. Гальперин, К. Коффка, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Дж. Уотсон, З. Фрейд В. Штерн, Д.Б. Эльконин.

изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при переходе от одного возраста в другой, составление развёрнутых психологических характеристик детей, относящихся к разным возрастным группам. Возрастная психология тесно связана с психологией личности, педагогической, социальной, специальной отраслями психологии. Разделами возрастной психологии являются: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, геронтопсихология.
Возрастная психология оперирует такими понятиями, как "возраст" и "детство".
Возраст, по Л.С. Выготскому, это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Он характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Возраст типологичен.
Выделяют хронологический и психологический возраст. "Хронологический возраст" (паспортный) – координата отсчёта, внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребёнка, становление его личности.
Психологический возраст – это не календарная дата, он не сводится к сумме отдельных психологических процессов, его продолжительность определяется внутренним содержанием.

закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдёт, так и тот конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие).
Непреформированный тип – это процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, не заданы. Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовому образцу.

поведении ребёнка, происходящие в периоды возрастного развития между его кризисами.
Революционное развитие – быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека, происходящее при его переходе с одной возрастной ступени на другую.
Ситуационное развитие – быстрое, недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменение в психике и поведении ребёнка, происходящее под влиянием ситуационных социальных факторов.

в становлении и развитии, поэтому при её изучении следует руководствоваться следующими принципами.
1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование: «Не навреди!».
2. Принцип объективности и научности предполагает понимание законов детского развития.
3. Принцип комплексности, системности, систематичности реализуется через последовательное, всестороннее изучение развивающейся личности, определение места в структуре психики, его взаимосвязи с остальными сторонами психического развития.
4. Принцип детерминизма (причинной обусловленности) нацеливает на поиск причин поведения в условиях жизни и воспитания ребёнка в предшествующих этапах его развития.
5. Принцип развития психики, сознания в деятельности предполагает изучение деятельности ребёнка как условия развития психики и одного из путей её исследования.
6. Принцип единства сознания и деятельности означает их взаимосвязь и взаимовлияние (С.Л. Рубинштейн), изучение сознания через деятельность.
7. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития у каждого ребёнка проявляются своеобразно и неповторимо и это необходимо учитывать в работе с ним.

методы:
а) сравнительный (сопоставление различных групп по возрасту, характеру деятельности, степени тяжести дефекта и т.д.);
б) лонгитюдный (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени);
в) комплексный (использование разных средств, научных знаний для изучения одного объекта).
II. Эмпирические методы (наблюдение и самонаблюдение, эксперимент), психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.
III.  Методы обработки данных, включающие количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам) их анализ.
IV. Интерпретационные методы: генетический (анализ материала в плане развития с выделением фаз, стадий, критических моментов), структурный (установление структурных связей между характеристиками личности).

как отрасли психологической науки?
Приведите примеры влияния революционных, ситуационных и эволюционных изменений психики и поведения человека.
В чем принципиальное отличие преформированного и непреформированного типа развития (по Л.С. Выготскому)?
Можно ли отождествлять психологический и хронологический возраст? Почему вы так считаете?
Проанализируйте достоинства и недостатки методов психологического исследования, используемых в возрастной психологии.