Проблема дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений у детей Интеллектуальное развитие детей

Август 25, 2022

Главная
Алгебра
Проблема дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений у детей Интеллектуальное развитие детей

Содержание

2. Интеллект (зарубежная психология) Способность к обучению; Способность к абстрагированию (Л.Термен); Возможность давать ответы по критерию истинности
3. Интеллект (отечественная психология) (от лат. Intellectus – разумение, понимание, постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей.
4. Характеристики умственного развития Общая осведомленность ребенка – запас знаний о доступных ему предметах и явлениях окружающего
5. Характеристики умственного развития Вербализация – способность выразить мысль словом, оформить ее в устной и письменной речи
6. Этапы развития мышления Наглядно-действенное; Наглядно-образное; Словесно-логическое. Данные этапы последовательно возникают, развиваются, а затем тесно взаимодействуют между
7. Наглядно-действенное мышление Первый этап развития мышления, исходная ступень умственного развития, особый вид мышления, сохраняющийся в течение
8. На этом этапе развития мышления ребенок решает несложные практические задачи в наглядной форме путем внешних действий
9. Наглядно-образное мышление Второй этап развития мышления. Наиболее простые его формы возникают с 2-х лет и активно
10. При реализации действий наглядно-образного мышления у ребенка формируется и совершенствуется умение различать планы реальных объектов и
11. Усвоение слов помогает формированию мыслительных действий с образами предметов, с развитием речи у детей появляется возможность
12. Словесно-логическое мышление Предпосылки его закладываются в дошкольном возрасте, но активное развитие происходит в младшем школьном возрасте.
13. Переход от наглядно-ситуативного к логическому, понятийному мышлению связан с изменением рода деятельности ребенка.Если в основе первого
14. Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценки Мышление человека как акт целостной психической деятельности возникает лишь
15. Этапы мыслительной деятельности Ориентировочный – выработка общей стратегии мыслительной деятельности; Исполнительный – выработка тактики; Контрольный –
16. Мыслительная деятельность может быть нарушена в различных структурных звеньях, а эти нарушения могут проявляться на различных
17. Способы осуществления мыслительных действий (операций) При решении практической задачи выделяются 3 уровня поиска: Ориентировка на несущественные
18. Интерпретация и качественная оценка мыслительной деятельности Параметры оценки мыслительной деятельности
19. 1.Понимание и принятие задачи (характеризует начальный момент выполнения задания) Негативное отношение ребенка к ситуации обследования; Завышение
20. 2.Степень понимания инструкции (от нее зависит ориентировка в задании, без которой целенаправленное выполнение задания невозможно) Неустойчивость
21. 3.Возможность самостоятельного выполнения заданий и способы действий Адекватный выбор операций и действий при затруднениях соединения их
23. Скачать презентацию

Слайд 2

Интеллект (зарубежная психология)
Способность к обучению;
Способность к абстрагированию (Л.Термен);
Возможность давать ответы по

критерию истинности (Э.Торндайк);
Основная способность нервной системы к модификации (Р.Пинтнер);
Биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и дается объединенный поведенческий ответ (Дж.Патерсон);
Группа сложных умственных процессов, традиционно определяемых как ощущение, восприятие, ассоциирование, память, воображение, дифференциация, рассуждение и доказательство (М.Хаггерти)

Слайд 3

Интеллект (отечественная психология)
(от лат. Intellectus – разумение, понимание, постижение) – относительно

устойчивая структура умственных способностей.
Интеллектуальное развитие представляет собой непрерывный, динамический процесс, протекающий в деятельности.
Определяя интеллектуальное развитие, авторы разделяют:
Объем и качество усвоенных знаний
(их содержание и структуру);
Степень осознанности применения приемов мыслительной деятельности
(операций и умственных действий);
Степень овладения ребенком в процессе обучения видами и формами мышления.

Слайд 4

Характеристики умственного развития
Общая осведомленность ребенка – запас знаний о доступных ему

предметах и явлениях окружающего мира по объему, содержанию и качеству усвоенных знаний;
Любознательность – способность усмотреть проблему, вопрос в мыслительной задаче, поставить его перед собой и прилагать усилия с тем, чтобы получить на него ответ;
Восприимчивость – способность впитывать в себя информацию, отдифференцировать и переработать ее;
Сообразительность – основа понимания, быстроты и гибкости мыслительных процессов, позволяющих «сходу» выделять главное, анализировать, сопоставлять, опираться на опыт, при необходимости переносить его в новые условия, рассуждать и делать выводы;

Слайд 5

Характеристики умственного развития
Вербализация – способность выразить мысль словом, оформить ее в

устной и письменной речи и активно использовать в процессе общения;
Запечатление, сохранение и последующая своевременная актуализация имеющейся информации.

Слайд 6

Этапы развития мышления
Наглядно-действенное;
Наглядно-образное;
Словесно-логическое.
Данные этапы последовательно возникают, развиваются, а затем тесно взаимодействуют

между собой.

Слайд 7

Наглядно-действенное мышление
Первый этап развития мышления, исходная ступень умственного развития, особый вид

мышления, сохраняющийся в течение всей жизни человека и перерастающий в высшие виды «практического интеллекта»

Слайд 8

На этом этапе развития мышления ребенок решает несложные практические задачи в

наглядной форме путем внешних действий с предметами, обеспечивающих знакомство с ними.
Процесс мышления, направленный на получение новых сведений об объекте, предполагает использование не только знакомых способов действия, но и построение новых.
Необходимость поиска новых способов действия приводит к развертыванию поисковой деятельности, к пробам и ошибкам. По мере накопления опыта постепенно совершенствуются поисковые действия, используются более рациональные, экономные способы решения практических задач, извлекается нужная информация о своих ошибочных действиях с тем, чтобы корректировать их.

Слайд 9

Наглядно-образное мышление
Второй этап развития мышления.
Наиболее простые его формы возникают с 2-х

лет и активно развиваются с 4-5 лет.
В основе развития наглядно-образного мышления лежит формирование зрительных образов и возможность произвольной их актуализации.

Слайд 10

При реализации действий наглядно-образного мышления у ребенка формируется и совершенствуется умение

различать планы реальных объектов и моделей, отражающих эти объекты. С помощью таких моделей ребенок представляет себе скрытые стороны ситуации. При использовании моделей ребенок осуществляет действие на модели и переносит его на оригинал. Это создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала, т.е. осуществление их в плане представлений.
Ко времени развития наглядно-образного мышления у детей достаточно высокого уровня достигается развитие речи.

Слайд 11

Усвоение слов помогает формированию мыслительных действий с образами предметов, с развитием

речи у детей появляется возможность решать задачи не только с помощью практических действий, но в уме, оперируя представлениями о тех преобразованиях, которые необходимо совершить.

Слайд 12

Словесно-логическое мышление
Предпосылки его закладываются в дошкольном возрасте, но активное развитие происходит

в младшем школьном возрасте.
Большую роль в развитии логических форм мышления играет речь, которая на этом этапе становится орудием мышления, средством планирования деятельности и контроля за ней.

Слайд 13

Переход от наглядно-ситуативного к логическому, понятийному мышлению связан с изменением рода

деятельности ребенка.Если в основе первого лежит наглядная, практическая деятельность, то понятийное мышление базируется на теоретической деятельности, формирующейся у ребенка при его обучении в школе. Обучение приводит к созданию не «житейских», а «научных» понятий.

Слайд 14

Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценки
Мышление человека как акт целостной

психической деятельности возникает лишь в тех случаях, когда у субъекта существует соответствующий мотив, делающий любую задачу деятельности актуальной, а решение необходимым,и когда субъект оказывается в ситуации, относительно которой у него нет готового решения.

Слайд 15

Этапы мыслительной деятельности
Ориентировочный – выработка общей стратегии мыслительной деятельности;
Исполнительный – выработка

тактики;
Контрольный – контроль за результатами деятельности.

Слайд 16

Мыслительная деятельность может быть нарушена в различных структурных звеньях, а эти

нарушения могут проявляться на различных этапах осуществления деятельности

Слайд 17

Способы осуществления мыслительных действий (операций)
При решении практической задачи выделяются 3 уровня

поиска:
Ориентировка на несущественные признаки, однотипность действий, многократное повторение однотипного действия, отсутствие коррекции в зависимости от результата, появление хаотических проб.
Лабильность исполнительного действия, частичная ориентировка на существенные свойства ситуации, увеличение пробующих хаотических действий, появление глобальной коррекции практического действия в зависимости от результатов;
Действие осуществляется с 1-2 ошибками и выполняется на основе выявленной закономерности, точная коррекция действия.

Слайд 18

Интерпретация и качественная оценка мыслительной деятельности
Параметры оценки мыслительной деятельности

Слайд 19

1.Понимание и принятие задачи
(характеризует начальный момент выполнения задания)
Негативное отношение ребенка к

ситуации обследования;
Завышение требований к ребенку со стороны исследователя;
Неадекватная оценка ребенком степени трудности задания как невыполнимого;
Адекватное прогнозирование трудностей выполнения задания и нежелание их продемонстрировать.

Слайд 20

2.Степень понимания инструкции
(от нее зависит ориентировка в задании, без которой целенаправленное

выполнение задания невозможно)
Неустойчивость слухового внимания;
Семантические пробелы;
Несформированность фонематического восприятия (нарушение в работе височных отделов коры г.м. или ММД);
Акустико-мнестический дефект (сокращенный объем воспринимаемой ребенком речевой информации).

Слайд 21

3.Возможность самостоятельного выполнения заданий и способы действий
Адекватный выбор операций и действий

при затруднениях соединения их в некую последовательность;
Неадекватный выбор операций и действий поставленной цели;
Неустойчивость применения адекватных операций и действий:
Лабильность мыслительной деятельности (импульсивное изменение тактики – спорадические ошибки);
Инертность («застревание» на одной из выбранных тактик – стереотипность действий и цикличность ошибок одного и того же типа);
Истощаемость (тактические приемы «затухают», не имеют завершенности).

Проблема дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений у детей Интеллектуальное развитие детей

Содержание

Интеллект (зарубежная психология)Способность к обучению;Способность к абстрагированию (Л.Термен);Возможность давать ответы по

Интеллект (отечественная психология) (от лат. Intellectus – разумение, понимание, постижение) – относительно

Характеристики умственного развитияОбщая осведомленность ребенка – запас знаний о доступных ему

Характеристики умственного развитияВербализация – способность выразить мысль словом, оформить ее в

Наглядно-действенное мышлениеПервый этап развития мышления, исходная ступень умственного развития, особый вид

На этом этапе развития мышления ребенок решает несложные практические задачи в

Наглядно-образное мышлениеВторой этап развития мышления.Наиболее простые его формы возникают с 2-х

При реализации действий наглядно-образного мышления у ребенка формируется и совершенствуется умение

Усвоение слов помогает формированию мыслительных действий с образами предметов, с развитием

Словесно-логическое мышлениеПредпосылки его закладываются в дошкольном возрасте, но активное развитие происходит

Переход от наглядно-ситуативного к логическому, понятийному мышлению связан с изменением рода

Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценкиМышление человека как акт целостной

Этапы мыслительной деятельностиОриентировочный – выработка общей стратегии мыслительной деятельности;Исполнительный – выработка