Содержание
- 2. К.К. МАРКОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 3. Структура и содержание курса Модуль 1 Формирование педагогического мастерства тренера в спорте Модуль 2 Освоение технологии
- 4. Глава 1. Основы педагогического мастерства тренера Структурные функции в деятельности тренера: воспитательная; учебно-тренировочная; отбора и селекции;
- 5. Структурные компоненты деятельности тренера Гностический - обобщение и систематизация научных знаний, изучение общих закономерностей деятельности педагогических
- 6. Педагогические уровни деятельности тренера Репродуктивный – тренер на примере умеет показать, как вы-полнять систему упражнений и
- 7. Педагогические способности тренера Дидактические способности, которые позволяют эффективно готовить спортсменов, доступно представлять учебный материал с активным
- 8. Коммуникативные способности, означающие доброжелатель-ность, легкость вступления в контакты, отзывчивость, адекват-ную реакцию на ситуацию, умение разрешать конфликты,
- 9. Академические способности определяются творческим подхо-дом, поиском нового; повышением общего и специального обра-зования; применением проблемного и программного
- 10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ Работа спортивного тренера - одна из наиболее специфических видов
- 11. Принцип "справедливой игры" "Справедливая игра" – это философия тренировки, основанная на основных компонентах спорта – участии
- 12. Общие аспекты философии "справедливой игры": достижение совершенства важно как в спортивной борьбе с со-перником, так и
- 13. В отношении к соревнованию важно поощрять спортсменов к достижению совершенства, к уважению соперника и себя, побеж-дать
- 14. Позитивный стиль управления – другой важный шаг, помогаю-щий тренеру формировать положительное представление каждо-го спортсмена о самом
- 15. Индивидуальный педагогический подход и мотивация спортсменов Индивидуальный подход к спортсмену во всех разделах учебно-тренировочной работы, в
- 16. Длительное участие в спорте Обычные причины для ухода из спорта: Спортсмены часто бросают спорт, потому что
- 17. Спортсмены, мотивированные на результат и совершенствование Чтобы улучшить участие спортсменов в спортивной программе, необходимо повысить их
- 18. Спортсмены, мотивированные на участие в спорте Мотив участия, желание быть частью группы и чувство принад-лежности к
- 19. Спортсмены, мотивированные на успех, славу и признание Таких спортсменов возбуждают чувства при поездках по разным достопримечательным
- 20. Спортсмены, мотивированные на самоуправление и контроль Спорт дает людям возможность принимать решения по тому, что они
- 21. Постановка целей в тренировочном процессе Постановка цели - эффективный способ мотивации. Совместная постановка цели с участием
- 22. Улучшение адаптации, игроки лучше видят перспективу, их спо-собности справляться с трудностями повышаются. Улучшение поведения, предотвращение неспортивного
- 23. Шаг 2: Планирование привлечения своих игроков Вначале тренер должен выяснить цели игроков, их приоритеты и надежды.
- 24. Шаг 4: Установление возможных ограничений программы Перед привлечением спортсменов к постановке целей нужно чет-ко и трезво
- 25. Шаг 6: Действовать в качестве помощника, а не как диктатор Важно получить от каждого игрока, особенно
- 26. Шаг 7: Принятие соответствующих целей Соответствующие цели развивают у спортсменов чувство ответ-ственности. Такие цели имеют следующие
- 27. Шаг 8: Обсуждение стратегии для достижения целей Так же как установление цели важно обсуждать стратегии, кото-рые
- 28. Шаг 9: Стремление к согласию Очень важно достигать согласия относительно целей и стратегий. Обычно лучший способ
- 29. После установки целей надо удостовериться, что они осуществ-ляются, обращая внимание на ряд важных пунктов: Тренер поощряет
- 31. Скачать презентацию
К.К. МАРКОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К.К. МАРКОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Структура и содержание курса
Модуль 1
Формирование педагогического мастерства тренера в спорте
Модуль 2
Освоение
Структура и содержание курса
Модуль 1
Формирование педагогического мастерства тренера в спорте
Модуль 2
Освоение
Модуль 3
Специальные вопросы психофизиологии спорта и типологической индивидуализации подготовки спортсменов
Глава 1. Основы педагогического мастерства тренера
Структурные функции в деятельности тренера:
воспитательная;
учебно-тренировочная;
отбора и
Глава 1. Основы педагогического мастерства тренера
Структурные функции в деятельности тренера:
воспитательная;
учебно-тренировочная;
отбора и
планировочная;
контроля;
учета и коррекции;
организаторская;
секундантская до, во время и после соревнований;
материально-технического обеспечения;
самосовершенствования;
научно-исследовательская;
представительская;
судейская;
правовая;
агитационно-пропагандистская.
Структурные компоненты деятельности тренера
Гностический - обобщение и систематизация научных знаний, изучение
Структурные компоненты деятельности тренера
Гностический - обобщение и систематизация научных знаний, изучение
Проектировочный - проектирование развития педагогических систем с учетом потребностей комплексного подхода к обучению и воспитанию спортсменов, научных и методических исследова-ний, обеспечивающих содержание деятельности педагогических систем, развития средств педагогической коммуникации, обесечивающих способы функционирования системы;
Конструктивный - созданием учебных пособий для спортсме-нов и тренеров, методических пособий для тренера по анализу эффективности деятельности педагогических систем;
Организаторский - создание общего ритма и режима деятель-ности, систем, органов самоуправления;
Коммуникативный - регламентация и регулирование отноше-ний между системой и административными органами управле-ния, между администрацией и тренером, тренерами и спортс-менами, внутри этих групп.
Педагогические уровни деятельности тренера
Репродуктивный – тренер на примере умеет показать, как
Педагогические уровни деятельности тренера
Репродуктивный – тренер на примере умеет показать, как
Адаптивный – тренер умеет сообщить то, что знает и умеет сам и приспособить это к возрастным и индивидуальным особеннос-тям спортсменов, сознает, что спортсмены плохо усваивают тех-нический прием, но не умеет научить их, он видит педагогичес-кую задачу – учить лучше, но не уметь продуктивно ее решить.
Локально-моделирующий – тренер умеет передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям спортсменов, конст-руировать и моделировать систему знаний, умений и навыков по отдельным приемам, и разделам. Он учитывает возможные труд-ности при восприятии нового учебного материала, их причины и способы преодоления, знает и умеет возбудить интерес и внима-ние к системе спортивных упражнений. Но все это касается толь-ко отдельных разделов тренировки, а не всей программы.
Системно-моделирующий – тренер умеет моделировать систему деятельности спортсменов, формирующую у них знания, умения, навыки и поведение, необходимые, как для успеха в соревновательной деятельности, так и в жизни вообще.
Педагогические способности тренера
Дидактические способности, которые позволяют эффективно готовить спортсменов, доступно представлять
Педагогические способности тренера
Дидактические способности, которые позволяют эффективно готовить спортсменов, доступно представлять
Перцептивные способности, представляющие педагогическую наблюдательность, восприятие своего вида спорта, умение вос-принимать, чувствовать состояние и отношение спортсмена и проникать в его внутренний мир, понимать переживания и состо-яния, знание психических особенностей спортсменов, их интере-сов, достоинств и недостатков.
Гностические способности, которые определяют способность к анализу деятельности своей, спортсменов, команды, своих кол-лег, обстоятельств деятельности, спортивных и технических ре-зультатов, характеристик учебно-тренировочного процесса.
Коммуникативные способности, означающие доброжелатель-ность, легкость вступления в контакты, отзывчивость, адекват-ную реакцию
Коммуникативные способности, означающие доброжелатель-ность, легкость вступления в контакты, отзывчивость, адекват-ную реакцию
Психомоторные способности предполагают умение демонст-рировать технику движений; подбор имитационных упражнений; учет индивидуальных особенностей спортсменов; точный анализ техники спортсмена и его двигательных ошибок.
Суггестивные способности содержат дар убеждения, умение внушать; умение развивать и поддерживать интерес к занятиям; повышение мотивации, усиление желания тренироваться; уверен-ность в победе.
Стрессоустойчивость представляет умение управлять эмоцио-нальным состоянием и сохранять уровень умственной работоспо-собности при стрессе.
Авторитарные способности заключаются в умении влиять на личность и деятельность спортсмена, в наличии авторитета (фор-мального и неформального) и предполагают высокие деловые и личные качества.
Академические способности определяются творческим подхо-дом, поиском нового; повышением общего и специального
Академические способности определяются творческим подхо-дом, поиском нового; повышением общего и специального
Экспрессивные способности проявляются в наиболее эффектив-ном с педагогической точки зрения выражении своих мыслей, знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и пантоми-мики. Хорошая культура речи, ее внутренняя сила и убежден-ность, хорошая дикция, эмоциональное, но четкое построение фраз, отсутствие стилистических и грамматических погрешнос-тей, умение говорить экспромтом, оживляя речь, делают ее более образной, эмоционально насыщенной, разнообразить речь юмо-ром, шуткой, доброжелательной иронией.
Организаторские способности тренера проявляются в органи-зации жизни и быта спортсменов, их учебы, труда, отдыха, в де-ловитости при проведении всевозможных мероприятий, в уста-новлении деловых связей и отношений внутри спортивного кол-лектива, в способности оценивать обстановку, принимать реше-ния и добиваться их исполнения. Организаторские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быст-роты и гибкости мышления, решительности, выдержки, настой-чивости, требовательности, ответственности за воспитание).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ
Работа спортивного тренера - одна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ
Работа спортивного тренера - одна
Сложность работы тренера состоит в том, что объектом деятель-ности тренера является и отдельная, индивидуально своеобразная личность игрока и команда в целом, в которой должны быть ин-тегрированы и максимально эффективно использованы особен-ности и достоинства игроков, предельно сконцентрированных на достижении командной цели. Специфика работы тренера требует соответствующих педагогических и психологических знаний и навыков, личностной направленности на эти разделы его работы.
Проблема тренер – спортсмен является одной из ключевых в пе-дагогическом процессе спортивной тренировки. Отечественная спортивная педагогическая практика многих лет предполагает во доминирующую роль тренера, диктующего "правила игры", жес-тко лимитируя тренировочно-соревновательную деятельность спортсмена и многие аспекты его личной жизни
Принцип "справедливой игры"
"Справедливая игра" – это философия тренировки, основанная
Принцип "справедливой игры"
"Справедливая игра" – это философия тренировки, основанная
в уважении правил игры;
в уважении должностных лиц и принятых ими решений;
в уважении соперника;
в обеспечении равных возможностей для всех участников;
в сохранении достоинства при любых обстоятельствах.
Общие аспекты философии "справедливой игры":
достижение совершенства важно как в спортивной
Общие аспекты философии "справедливой игры":
достижение совершенства важно как в спортивной
подчеркивать общие принципы поведения для участников и зрителей, поощрять примеры поведения лидеров;
поощрять участников к уважению буквы и духа спорта;
активно поддерживать у спортсменов уважение официальных лиц и других конкурентов, подчеркивая, что соперники сотруд-ничают, конкурируя, и что без соперников спорта не будет;
поддерживать идею, что участие и наивысшее мастерство более важно, чем победа или поражение, и приобретение спортивного опыта более важно, чем то, кто выиграл или проиграл;
помнить, что все спортсмены индивидуальны и значимы по-своему, и нужно относиться к этому с уважением и достоинс-твом;
подчеркивать, что спорт – это только один аспект жизни;
давать возможность своим игрокам выбирать приоритеты в приобретении мастерства, слушать, что они говорят, и согласовывать соответственно этому свои ожидания и тренировочные программы.
В отношении к соревнованию важно поощрять спортсменов к достижению совершенства, к
В отношении к соревнованию важно поощрять спортсменов к достижению совершенства, к
Важно также учить спортсменов позитивной самооценке, смот-реть вперед, не оглядываясь на прошлое, думать самостоятельно и конструктивно.
Позитивный стиль управления – другой важный шаг, помогаю-щий тренеру формировать положительное представление каж-дого спортсмена о самом себе.
Позитивный стиль управления – другой важный шаг, помогаю-щий тренеру формировать
Позитивный стиль управления – другой важный шаг, помогаю-щий тренеру формировать
Справедливое и последовательное применение ясного набора правил с предоставлением свободы поведения (в определенных пределах), делая это заботливо и доброжелательно.
Настойчивая борьба с недопустимым поведением. При этом не следует использовать наказания, типа дополнительных штрафов или большого количества нотаций, это только ухудшает само-оценку спортсменов.
Подчеркивать и усиливать ответственность спортсменов, давать им больше времени, чтобы самим что-либо попробовать, трени-ровать какие-то технические приемы, и показать им то, в чем они преуспевают. Поощрять их вопросы и предложения (инициатива - не наказуема), внимательно слушать, что говорят спортсмены.
Показывать спортсменам, что тренер уверен в их способностях решать задачи и овладевать спортивным мастерством, помогать им в изучении новых приемов, в совершенствовании уже освоен-ных и при изменении задачи. Убеждаться, что спортсмены пони-мают задачу на нужном уровне, и обеспечивать им поддержку.
Индивидуальный педагогический подход
и мотивация спортсменов
Индивидуальный подход к спортсмену во всех разделах
Индивидуальный педагогический подход
и мотивация спортсменов
Индивидуальный подход к спортсмену во всех разделах
Потребность в достижении – желание улучшать овладение новы-ми навыками и достижение превосходства.
Потребность в общении – желание иметь позитивные, дружеские отношения с другими.
Желание успеха, признания и сенсации – желание быть отмечен-ным вниманием, славой и известностью, характерными для спор-та, волнения спортивной борьбы.
Желание самоуправления – потребность в ощущении контроля и ответственности.
Тренер должен уметь распознавать и уважать индивидуальные различия игроков в этой области, потому что люди часто броса-ют спорт, когда тренировочные и соревновательные цели и прин-ципы не соответствуют их мотивам.
Длительное участие в спорте
Обычные причины для ухода из спорта:
Спортсмены
Длительное участие в спорте
Обычные причины для ухода из спорта:
Спортсмены
Вследствие сверхвысоких конечных целей, когда становится ясно, что их никогда не достичь.
Слишком серьезные тренировочные программы, особенно на первых этапах подготовки.
Мало развлечений и удовольствий, слишком мало возможностей, чтобы просто играть.
Слишком много строгостей и критики.
Люди занимаются спортом по разным причинам, их тренировоч-ные программы должны удовлетворять этим различным потреб-ностям. Необходим сбалансированный подход, учитывающий индивидуальный прогресс и отвечающий потребностям спорт-сменов. Возможны некоторые пути по обеспечению такого баланса тренировочной программы, что делает более вероятным длительное участия спортсменов в спорте.
Спортсмены, мотивированные на результат и совершенствование
Чтобы улучшить участие спортсменов в
Спортсмены, мотивированные на результат и совершенствование
Чтобы улучшить участие спортсменов в
Варианты действий тренера для создания уверенности в том, что потребности игроков в достижении выполнимы:
Отмечать все шаги индивидуального совершенствования.
Сохранять записи достижений, дневники, рабочие журналы и т.д.
Планировать соревнования с подходящими соперниками.
Регулярно обсуждать прогресс спортсменов, результаты и цели.
Спортсмены, мотивированные на участие в спорте
Мотив участия, желание быть
Спортсмены, мотивированные на участие в спорте
Мотив участия, желание быть
Действия тренера:
Сделать взаимодействие спортсменов частью каждой тренировки (упражнения в парах, разминка и конец тренировки с растягива-нием с партнером, ситуации, когда каждый спортсмен становится партнером и тренером другого).
Давать спортсменам возможность после каждой тренировки по-говорить, обсудить в неофициальной и свободной обстановке все вопросы жизни.
Обеспечить возможности для социального общения после трени-ровок и соревнований.
Проводить дружеские вечеринки спортсменов.
Поощрять взаимопомощь, общие решения житейских проблем.
Напоминать спортсменам, что каждый из них - ценный член команды.
Спортсмены, мотивированные на успех, славу и признание
Таких спортсменов возбуждают
Спортсмены, мотивированные на успех, славу и признание
Таких спортсменов возбуждают
Действия тренера:
Проводить тренировки в местах с интересными достопримеча-тельностями, в среде с хорошим климатом и красивой природой.
Разминка под музыку, подобранную по личным вкусам спортсменов.
Достаточно регулярно прерывать монотонную работу.
Варьировать тренировки, менять обычную, установившуюся практику.
Давать спортсменам работу для развития новых движений.
Внедрять упражнения, близкие к соревновательным с интересны-ми стимулами.
Спрашивать участников об их ощущениях в ходе тренировок.
Спортсмены, мотивированные на самоуправление и контроль
Спорт дает людям возможность
Спортсмены, мотивированные на самоуправление и контроль
Спорт дает людям возможность
Действия тренера:
Создавать для спортсменов ситуации руководства и лидерства (руководить разминкой и упражнениями, действуя, как тренер).
Давать спортсменам возможность в тренировках и на соревнова-ниях принимать собственные решения о выбираемой стратегии и тактике.
Позволять игрокам принимать решения в критические, решаю-щие моменты, когда результат затрагивает интересы тренеров, каждого спортсмена и команды. Это помогает спортсменам учиться и получать радость от соревнований и поощряет их развитие в заданном направлении.
Постановка целей в тренировочном процессе
Постановка цели - эффективный способ мотивации.
Постановка целей в тренировочном процессе
Постановка цели - эффективный способ мотивации.
Достоинства совместной постановки цели
Более ясные цели - каждый игрок больше знает о предстоящем сезоне, о деятельности команды и лучше их оценивает.
Повышение ответственности и мотивации.
Наличие большего числа определенных и достижимых целей, а не только победа в матче или соревновании, означает, что успеха и опыта в их достижении будет больше.
Улучшение уверенности игроков в себе и морали в команде.
Совершенствование психологической зрелости игроков, их сознательной дисциплины и самоконтроля.
Улучшенная коммуникация.
Улучшение адаптации, игроки лучше видят перспективу, их спо-собности справляться с трудностями
Улучшение адаптации, игроки лучше видят перспективу, их спо-собности справляться с трудностями
Улучшение поведения, предотвращение неспортивного поведе-ния, лени, эмоциональных неуправляемых срывов.
Получение опыта руководства и лидерства, планирования и пос-тановки целей в достижении цели в спорте повышает потенциал игроков и в жизни, делает их более зрелыми, более приспособ-ленными к самостоятельным решениям их жизненных проблем.
Спортсмены учатся принимать во внимание права и проблемы других, и требуемое поведение в спорте достигается лучше.
Возможны следующие шаги в совместной постановке цели:
Шаг 1: Планирование своей собственной цели
Тренеру вначале необходимо определить о свои цели, приори-теты и ожидания, имеющихся спортсменов. Полезно определить главные цели и задачи в году, конкретные цели в каждом разделе подготовки и возможные стратегии.
Вместе со спортсменами тренер убеждается в том, что он хотел выполнить. Рабочие записи целей дают тренеру идеи для плани-рования перед привлечением спортсменов. Определение проблем для обсуждения, предложения целей и путей их достижения де-лает постановку цели вместе со спортсменами более успешной.
Шаг 2: Планирование привлечения своих игроков
Вначале тренер должен выяснить цели
Шаг 2: Планирование привлечения своих игроков
Вначале тренер должен выяснить цели
Следует провести ряд встреч со спортсменами (после окончания игрового сезона или в начале него) и всесторонне обсудить с ними набор возможных и значимых целей.
Шаг 3: Постепенное привлечение игроков
Спортсменам нужен опыт, и целесообразно выбрать для обсуж-дения 1-2 задачи в подготовке. Начать следует с разделов, в кото-рых тренер и спортсмены смогут действовать хорошо и где мож-но предложить хорошие цели для достижения. Важно хорошее начало.
В этом случае тренер достигает лучшего вовлечения спортсме-нов, которые понимают пользу от поставленной цели, их вклад в общее дело увеличивается, растет эффективность тренера. Этот процесс будет более длительным, если спортсмены никогда не имели никакой ответственности за их собственные решения и поведение. Спортивная деятельность стимулирует лидерство, и тренер должен быть готов, чтобы устанавливать цели в этой области и поддерживать спортсменов в таких решениях.
Шаг 4: Установление возможных ограничений программы
Перед привлечением спортсменов к постановке
Шаг 4: Установление возможных ограничений программы
Перед привлечением спортсменов к постановке
Шаг 5: Установление благоприятного психологического климата
Работа тренера над созданием спокойной, позитивной атмосферы помогает каждому члену команды чувствовать себя комфортно для внесения своего вклада в общее дело, при этом тренер до-бьется большего в привлечении спортсменов к решению задач.
Даже при определенных целях тренеру следует попытаться полу-чить их как можно больше от спортсменов. Чем больше они чув-ствуют, что способствуют установке цели, тем большую ответст-венность за нее они будут нести.
Тренеру следует показать спортсменам свои заботы о них и их целях, свою ответственность перед ними, свою помощь в дости-жении их целей. В этом случае спортсмены постараются работать для достижения поставленных целей гораздо настойчивее.
Шаг 6: Действовать в качестве помощника, а не как диктатор
Важно
Шаг 6: Действовать в качестве помощника, а не как диктатор
Важно
задавать вопросы для широкого диапазона индивидуумов;
позитивно реагировать на предложения;
показывать доверие к способности игроков действовать соответственно;
предлагать разделы для обсуждения;
предлагать примеры возможных целей и стратегий;
быть посредником в важных проблемах;
давать задания для самостоятельной работы по установке цели, (возможно, различные задания разным игрокам);
давать время между занятиями для размышления относительно проблем;
не осуждать идеи, а объяснять причины, почему они не могут быть осуществлены.
Шаг 7: Принятие соответствующих целей
Соответствующие цели развивают у спортсменов чувство
Шаг 7: Принятие соответствующих целей
Соответствующие цели развивают у спортсменов чувство
стимулируют и вовлекают спортсменов;
конкретны и определенны, специфика уменьшает беспорядок и повышает ответственность и увеличивает обязательность;
находятся в пределах контроля спортсменов и оказывают пози-тивное влияние на уверенность и мотивацию;
относятся к разным срокам реализации. Краткосрочные цели, на короткий период мотивируют только на непродолжительное вре-мя. Долгосрочные цели относятся к более длинному периоду (индивидуальный сезон или вся спортивная карьера). Оба вида целей должны быть совместимыми.
реально обозримы, спортсмены видят цели изнутри;
при определенных целях, тренер преобразует общие, идеальные цели в значимые, реалистичные и достижимые цели.
специфическое, целевое поведение необходимо всегда, когда это возможно (например: общая цель – хорошее спортивное мастер-ство; рукопожатие с соперниками после каждого соревнования; не спорить с судьями и т.д).
Шаг 8: Обсуждение стратегии для достижения целей
Так же как установление цели
Шаг 8: Обсуждение стратегии для достижения целей
Так же как установление цели
Некоторые элементы стратегии всегда позитивны для любой тре-нировки и для всех спортсменов, что облегчает тренеру реализа-цию стратегии.
И наоборот, другие элементы (например, потери тренировочного времени для ругани и препирательств партнеров по команде) требуют контроля и дисциплины со стороны тренера; они имеют негативную сторону.
При участии в определении цели игроки лучше понимают и при-нимают различные стратегии. В таких ситуациях, когда игроки принимают все, что совпадает с целями группы, жесткое управ-ление становится ненужным, и лучшим контролем становится само поведение игроков.
Шаг 9: Стремление к согласию
Очень важно достигать согласия относительно целей и
Шаг 9: Стремление к согласию
Очень важно достигать согласия относительно целей и
В начале игрового сезона следует выяснить, совпадают ли цели спортсменов с задачами группы так, чтобы те, чьи цели не совпа-дают с групповыми, имели бы время для адаптации к ним или найти команду, цели которой более совместимы с личными.
Шаг 10: Регистрация всех поставленных целей и стратегий
Тренер или его помощник записывает любые поставленные цели или стратегии, относительно которых достигнуто согласие. Этот составленный список представляется графически для заключи-тельного обсуждения. Это гарантирует каждому полную ясность относительно возможных ожиданий и требуемых обязательств.
Плакаты целей на стене зала, например, говорят, об их важности. Такое наглядное изображение целей позволяет легче представ-лять их и регулярно контролировать.
После установки целей надо удостовериться, что они осуществ-ляются, обращая внимание
После установки целей надо удостовериться, что они осуществ-ляются, обращая внимание
Тренер поощряет поведение, направленное на достижение целей группы и препятствует поведению, противоречащему этим це-лям, чаще отмечает хорошее поведение, хвалит его открыто и объясняет причины похвалы.
Тренер контролирует свое поведение, оно должно быть последо-вательным согласно заявленным целями и стратегиями, игроки подражают тому, что делает тренер, а не тому, что он говорит.
Для усиления ответственности нужно делегировать лидерство и управление, вовлекать членов команды в определенные формы руководства и управления. Это повышает их интерес к планам команды, увеличивает чувство принадлежности к группе и помо-гает лучше оценить руководство и лидерство вообще.
При низком уровне внешнего руководства члены команды – ис-точник полезных идей, тренер может уделить больше внимания отдельным спортсменам и небольшим группам. Предоставление спортсменам возможности развивать навыки лидерства и управ-ления помогает им стать более зрелыми и квалифицированными, в меньшей степени зависеть от тренеров принимая ответствен-ные решения в ходе тренировок и соревнований.