Содержание
- 2. Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных и волевых сторон психики
- 3. Существуют две формы психологической готовности.
- 4. Готовность как психическое состояние – это временная или ситуативная готовность. Она лишь относительно устойчива, ее структура
- 5. Психологическая готовность как устойчивая характеристика личности — это длительная устойчивая готовность, или подготовленность. Обычно эта форма
- 6. Оба эти вида готовности существуют и проявляются в единстве. Временная готовность как состояние зависит от долговременной
- 7. Состояние готовности включает: познавательные компоненты эмоциональные компоненты мотивационные компоненты волевые компоненты
- 8. Познавательные компоненты понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения, представления о вероятных изменениях трудовой
- 9. Эмоциональные компоненты чувство профессиональной чести и ответственности, уверенность в успехе, воодушевление
- 10. Мотивационные компоненты потребность успешно решать задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать
- 11. Волевые компоненты мобилизация сил, преодоление сомнений и т. д.
- 12. Главные общие условия формирования готовности тренера к творческому труду: самостоятельное и критическое усвоение накопленной человечеством культуры;
- 13. Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований
- 14. К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос.
- 15. К нервно-психической сфере: распределенность внимания (одновременная установка на несколько как внутренних, так и внешних предметов), непрерывность
- 16. К нервно-психической сфере: самостоятельность, точность и тонкость суждений, находчивость и изобретательность, критическое отношение к своей и
- 17. К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели, терпение, способность владеть собой и влиять на других,
- 18. Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности, а следовательно творческую готовность тренера определяет развитие специальных педагогических, спортивных
- 19. В структуре специальных педагогических способностей выделяют два комплекса структурных компонентов: проективный и рефлексивный.
- 20. Проективные способности отражают структуру педагогической деятельности.
- 21. Рефлексивные являются условием создания нормальных взаимоотношений тренера и воспитанников и включают: особую чувствительность к объекту -
- 22. Структурные компоненты способностей тренера к спортивной деятельности: догадка (быстрый перебор возможных вариантов стратегии и тактики решения
- 23. К компонентам более общих педагогических способностей относятся: гностический компонент, проектировочный компонент, конструктивный компонент, организаторский компонент, коммуникативный
- 24. Анализ характеристик специальных педагогических и спортивных способностей тренеров разного уровня мастерства показал следующее
- 25. Тренеров высокого уровня мастерства характеризует: наиболее высокий уровень развития всех видов способностей, причем ведущими компонентами являются
- 26. Тренеров среднего уровня мастерства характеризует: достаточно высокий уровень развития всех видов способностей, но ведущими компонентами являются
- 27. Тренеров низкого уровня мастерства характеризует неоднородность развития специальных способностей. Так, уровень проективных способностей значимо ниже уровня
- 28. Тренеры низкого уровня мастерства: с трудом переосмысливают передовой опыт коллег и достижения психолого-педагогической науки; может быть
- 29. Важным условием формирования готовности личности к деятельности является ее адаптация к реальным условиям педагогического процесса.
- 30. Адаптация трактуется как многосторонний динамический процесс, обусловленный взаимодействием ряда факторов: психологических; социально-психологических; физиологических; объективно-социальных.
- 31. По содержанию, мотивам и результатам можно выделить два типа адаптации: творческую формальную.
- 32. В результате творческой адаптации тренер глубоко и прочно овладевает основами профессионального мастерства, формирует творческое мышление, становится
- 33. При формальной адаптации тренер приспосабливается к деятельности лишь с целью достичь спортивных результатов руководимого им детского
- 34. Выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны для всех тренеров в начале их профессиональной деятельности
- 35. Негативный уровень тренер не владеет методами и формами обучения и воспитания юных спортсменов; не умеет корректировать
- 36. Негативный уровень отрицательное отношение к исследовательским методам; недостаточная требовательность к себе; плохо планирует работу, затрудняется в
- 37. Пассивный уровень тренер безразлично относится к спортивным результатам слабых подростков; формально осваивает методы, формы учебно-воспитательной работы;
- 38. Пассивный уровень тренер вял и пассивен как во время разбора игры, тренировки, так и при прогнозировании
- 39. Активный уровень тренер положительно относится к деятельности; стремится в совершенстве овладеть методами и формами учебно-воспитательной работы;
- 40. Активный уровень тренер бодр, активен, жизнерадостен, подвижен; продуктивно участвует в разборе игры и тренировки; реализует свои
- 41. Активно-продуктивный уровень тренер положительно относится к деятельности, глубоко усваивает методы и формы учебно-воспитательной работы; умеет быстро
- 42. Активно-продуктивный уровень тренер бодр, чрезвычайно подвижен и оживлен; внимание сосредоточенное; отсутствует проявление нетерпения; действия энергичные, точные,
- 43. Творческий уровень тренер осознанно относится к деятельности в целом; творчески осознает методы и формы учебно-воспитательной работы;
- 44. Творческий уровень использует современные методы исследования; имеет высокую продуктивность учебно-воспитательной работы с юными спортсменами; тренер развивает
- 45. Степень готовности к деятельности определяется вооруженностью тренера общими и профессиональными знаниями, умениями, навыками, а также совершенствованием
- 46. Особенно влияют на работоспособность психические состояния человека. Психическое состояние представляет сложное образование, в котором можно выделить
- 47. Интеллектуальная сторона определяется степенью осмысленности тех или иных педагогических действий тренера и сосредоточенностью внимания на них,
- 48. Эмоциональная сторона выражается в: положительных эмоциях (бодрости, уверенности, любознательности, радости, энтузиазме); отрицательных эмоциях (усталости, вялости, подавленности,
- 49. Двигательная сторона проявляется в четкости, точности, быстроте и целесообразности или же медлительности, нечеткости, суетливости действий и
- 50. Психические состояния изменчивы и ограничены во времени. Однако они более устойчивы, чем психические процессы. Например, если
- 51. Все психические состояния, которые испытывает тренер, можно объединить в 4 группы. При выделении этих групп психических
- 52. Активное положительное психическое состояние тренер жизнерадостен, бодр; внимание у него сосредоточено; движения энергичные, четкие; быстро принимает
- 53. Пассивное положительное психическое состояние тренер в целом положительно относится к выполняемому делу, но недостаточно собран, мобилизован;
- 54. Активное отрицательное психическое состояние тренер, имея предубеждение к делу или условиям его выполнения, все же оживлен;
- 55. Пассивное отрицательное психическое состояние тренер настроен неохотно к предстоящей работе, вял; движения медленные, нечеткие. В подобном
- 56. Положительные психические состояния стабильно проявляются у тренеров высокого уровня мастерства, а отрицательные преобладают у тренеров среднего
- 57. Положительные психические состояния при правильной саморегуляции и самоконтроле могут закрепляться и становиться устойчивыми личностными особенностями тренера.
- 58. Наиболее важными условиями снятия отрицательных психических состояний являются: вооруженность тренеров педагогическими знаниями, навыками и умениями; формирование
- 60. Скачать презентацию