Содержание
- 2. План лекции: 1.Технология организации воспитательного процесса С. Френе. 2.Вариант «новой школы» Г. Виникен. 3.Другие западные модели.
- 3. В западных странах существует множество вариантов технологии свободного воспитания, которые объединяет общий принцип – предоставление воспитанникам
- 4. Технология, созданная французским педагогом С. Френэ (1930), отражает идею свободной школы. Основной принцип – осуществление обучения
- 5. Совершенно отличаются от общеизвестных функции учителей: Педагога в нашем понимании в такой школе нет. Есть друг
- 6. Вариант «новой школы» предложил немецкий педагог Г. Виникен (1910). Его главная идея - школа должна представлять
- 7. Технологию, так называемых кластер-скулз предложил американский исследователь Л. Кольберг (1982). Ее сущность лучше всего передает приветственный
- 8. ПРИНЦИПЫ: все возникающие проблемы обсуждаются еженедельно на общем собрании сообщества; в органах самоуправления предусмотрено равное представительство
- 9. Американская школа старших классов Предметно-классно-урочная структура образовательных процессов не учитывает ни личности ученика, ни личности учителя.
- 10. Одна из основных линий преодоления этих трудностей в образовательной практике XX века - это организация деятельности
- 11. Разные группы детей на протяжении разных по продолжительности промежутков времени решали разные задачи: изучали, литературу по
- 12. Чрезвычайно серьезным ограничителем развития личности во всех его аспектах выступает в образовании еще один вид несвободы:
- 14. Скачать презентацию
План лекции:
1.Технология организации воспитательного процесса С. Френе.
2.Вариант «новой школы» Г. Виникен.
3.Другие
План лекции:
1.Технология организации воспитательного процесса С. Френе.
2.Вариант «новой школы» Г. Виникен.
3.Другие
В западных странах существует множество вариантов технологии свободного воспитания, которые объединяет
В западных странах существует множество вариантов технологии свободного воспитания, которые объединяет
Эти технологии вписаны в системы свободного воспитания, а те в свою очередь – в свободное, демократическое общество. Оно далеко от совершенства, имеет немало отрицательных качеств.
Но одно из его главных достижений – торжество закона – делает его привлекательным для стран, где права человека соблюдаются недостаточно.
Технология, созданная французским педагогом С. Френэ (1930), отражает идею свободной школы.
Технология, созданная французским педагогом С. Френэ (1930), отражает идею свободной школы.
Совершенно отличаются от общеизвестных функции учителей: Педагога в нашем понимании в
Совершенно отличаются от общеизвестных функции учителей: Педагога в нашем понимании в
В школах, работающих по системе Френэ, нет показателей успеваемости, дисциплинированности. Свои практические рекомендации С. Френэ адресовал, прежде всего, сельской малокомплектной начальной школе. По некоторым данным, сегодня во Франции «по Френэ» работают тысячи школ. В России организована ассоциация педагогов С.Френэ, распространяющая его идеи.
Вариант «новой школы» предложил немецкий педагог
Г. Виникен (1910). Его главная
Вариант «новой школы» предложил немецкий педагог
Г. Виникен (1910). Его главная
Технологию, так называемых кластер-скулз предложил американский исследователь Л. Кольберг (1982). Ее
Технологию, так называемых кластер-скулз предложил американский исследователь Л. Кольберг (1982). Ее
Кластер-скул – это объединение администрации, учителей, учеников, родителей, основанное на определенных принципах.
ПРИНЦИПЫ:
все возникающие проблемы обсуждаются еженедельно на общем собрании сообщества;
в органах самоуправления
все возникающие проблемы обсуждаются еженедельно на общем собрании сообщества;
в органах самоуправления
все члены сообщества составляют договор о неукоснительном соблюдении принятых обязательств;
все члены сообщества имеют равные права, включая право на самовыражение, взаимную критику.
Занятия проходят в обычном режиме по принятым в большинстве американских школ канонам. По показателям эффективности обучения кластер-скулз не отличаются от других. Их цель иная – улучшить школьный климат, способствовать развитию демократических отношений в обществе.
Американская школа старших классов
Предметно-классно-урочная структура образовательных процессов не учитывает ни личности
Американская школа старших классов
Предметно-классно-урочная структура образовательных процессов не учитывает ни личности
В 20 веке новые школы, пересматривая свои представления об образовании и роли личности предлагают спектр способов организации образовательной среды, которые реально и с самого начала ставят ученика в позицию субъекта собственного образования и развития, на него же возлагая ответственность за результаты.
Нужно школу приспособить для детей, а не детей для школы.
Обучение должно быть похоже на вольное путешествие и только тогда может зародиться искренний интерес к чему-либо из школьной премудрости, отвественность.
В американской школе в 15 лет подросток окончит школу, но это не означает что каждый год его будут переводить из класса в класс. На четыре года и будет там осуществлять свой собственный индивидуальный опыт.
У каждого подростка в такой школе не только индивидуальный учебный план, но и индивидуальное расписание.
Одна из основных линий преодоления этих трудностей в образовательной практике XX
Одна из основных линий преодоления этих трудностей в образовательной практике XX
О методе проектов написаны горы литературы, он чрезвычайно тщательно и разнообразно разрабатывается в разных этапах. И В качестве конкретного примера проектной работы мы хотим привести здесь проект "Водяная мельница", разработанный и овеществленный педагогами совместно с учениками в одной из начальных школ Нидерландов. Цель проекта - деятельность педагога и группы учащихся 10-11-12 лет по созданию на ручье возле школы действующей модели водяной мельницы, которую имело смысл построить.
Разные группы детей на протяжении разных по продолжительности промежутков времени решали
Разные группы детей на протяжении разных по продолжительности промежутков времени решали
В ходе работы детям и педагогам оказывалась необходимая помощь, давались консультации разными людьми: учителями-предметниками, бизнесменами, просто жителями района.
На этом примере хорошо видны богатейшие возможности метода проектов и для образования, и для социализации детей. Именно поэтому проекты - после почти семидесятилетнего перерыва возвращаются. Опасения, что введение проектов "развалит" традиционное образование, вряд ли оправданы - почти сто лет разработки и использования проектов привели к тому, что крайние варианты использования этой идеи ушли из употребления. Даже в "самых проектных" школах сегодня собственно проектное обучение занимает не более 40% учебного времени.
Чрезвычайно серьезным ограничителем развития личности во всех его аспектах выступает в
Чрезвычайно серьезным ограничителем развития личности во всех его аспектах выступает в
Модель в Швеции не предоставляет возможности сколько-нибудь подробно обсудить интереснейшие психолого-педагогические особенности этой модели, но обсудим хотя бы способ группирования учащихся. В Голландии, например, обязательное начальное обучение начинается с шести и продолжается до двенадцати лет, но дети могут начать свою школьную жизнь и с четырех лет. Соответственно, в начальной Йена-план школе дети 4-5-6 лет занимаются в одной группе, 7-8-9 лет в другой, 10-11-12 в третьей.