- Главная
- Литература
- Внеклассное чтение в начальной школе. Oсновные формы работы
Содержание
- 2. Тематический план занятия. 1. Методические основы работы с детской книгой. 2. Современная система формирования читательской самостоятельности
- 3. Рекомендуемая литература 1.Антонова, Е.С., Боброва, С.В. Методика преподавания русского языка (нач. классы): учебник для студентов средних
- 4. I. Методические основы работы с детской книгой. Внеклассное чтение – самостоятельное, но не вполне свободное чтение
- 5. Методические правила работы с книгой. Нельзя побуждать детей к самостоятельной деятельности с книгой, пока ими не
- 6. II. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников. Этапы обучения работе с детской книгой. Общение с
- 7. Начальный этап приходится на второй год обучения в начальной школе: урок становится пропедевтической работой, направленной на
- 8. III. Типология уроков внеклассного чтения Тип урока внеклассного чтения зависит от этапа обучения, от цели и
- 10. Скачать презентацию
Тематический план занятия.
1. Методические основы работы с детской книгой.
2. Современная система
Тематический план занятия.
1. Методические основы работы с детской книгой.
2. Современная система
3. Типология уроков внеклассного чтения.
Рекомендуемая литература
1.Антонова, Е.С., Боброва, С.В. Методика преподавания русского языка (нач.
Рекомендуемая литература
1.Антонова, Е.С., Боброва, С.В. Методика преподавания русского языка (нач.
2. Граник, Г.Г., и др… Когда книга учит. / Г.Г. Граник ― М.: Педагогика, 1991, с.3-20
3. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская, - 6-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия»; 2011. с. 171-181;Детское чтение и некоторые особенности становления учащихся-читателей // Начальная школа. 1983. ― № 8.
4. Методические возможности урока внеклассного чтения // Пачатковая школа. ― 2001. ― № 9.
5. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Светловская Н.С. и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. ― М.: Просвещение, 1993. ―
6. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения /Н.Н. Светловская ― М., 1991.
7. Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование / Н.Н. Светловская ― М., 1980.
I. Методические основы работы с детской книгой.
Внеклассное чтение – самостоятельное,
I. Методические основы работы с детской книгой.
Внеклассное чтение – самостоятельное,
Цель внеклассного чтения: расширение и углубление читательского кругозора, познавательных интересов, желания и умения самостоятельно в свободное время читать; знакомство с миром книг и освоением специфических средств и приемов, с помощью которых ребенок сам будет совершать свой круг чтения.
Формы организации учебного процесса:
Урочные (уроки внеклассного чтения, уроки читательской самостоятельности, библиотечные уроки, где в качестве основного материала – книга);
Внеурочные (литературные праздники, утренники, конкурсы);
Индивидуальная работа библиотекаря.
Условия успешной организации читательской деятельности:
-обеспечение учебного процесса детскими книгами;
-соблюдение педагогом закономерностей методики внеклассного чтения по этапам развития;
-систематическое посещение библиотеки;
-организация учителем семейного чтения (громкие читки вне урока);
-систематическое обсуждение с детьми книжных новинок;
-овладение искусством чтения: воспринимать, воссоздавать, представлять и понимать «чужую» речь, откликаться на нее, переживать под ее влиянием чувства;
-расширение читательского кругозора (постоянное узнавание детьми все новых и новых книг);
-освоение мотива обращения к книгам (читать без задания, без нажима со стороны);
-усвоение правил и приемов самостоятельной ориентировки в книгах);
-(продолжите самостоятельно…).
Принципы отбора детских книг: от простых (одна книга на каждое занятие), к все более сложным (4-5 книг в типовом и усложненном оформлении, затем книги небольшого объема и любые доступные книги без формальных ограничений).
-книга должна воспитывать нравственные качества у ребенка, формировать ценностный подход;
-жанровое и тематическое разнообразие, чтобы узнать как можно больше хороших книг;
-художественно-эстетическая ценность книг и произведений;
-учет возрастной специфики запоминания (блоковое запоминание, склонность к игре и т.д.).
Ведущий метод работы с детской книгой – метод чтения-рассматривания учебного материала.
Методические правила работы с книгой.
Нельзя побуждать детей к самостоятельной деятельности с
Методические правила работы с книгой.
Нельзя побуждать детей к самостоятельной деятельности с
Чтобы представить детям книгу как объект новой для них деятельности чтения-общения и включить их в читательскую деятельность, надо идти от содержания книги к его внешним приметам, а не наоборот (после прочтения спросить: кто рассказал такую веселую (грустную) историю? Кто порадовал вас сказкой?)
II. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников. Этапы обучения работе
II. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников. Этапы обучения работе
Общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения. Работа с детской книгой традиционно была обозначена термином внеклассное чтение, однако, в отличие от привычного внеклассного чтения, работа с книгой в новой системе обучения начиналась в классе, на уроке, под руководством учителя, а обязательное чтение вне класса появлялось только тогда, когда читательские умения детей достигали минимального порогового уровня.
Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает три этапа обучения.
Первый этап – подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему: система I – IV – 1 класс.
Второй этап – начальный, который следует за подготовительным: система I – IV – 2 класс.
Третий этап – основной: система I – IV 3 класс;
завершающий: система I – IV 4 класс.
Каждый из названных этапов обучения отличается: целями обучения; требованиями к учебному материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала); методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся; видами библиотечно-библиографической помощи; структурой занятия или урока; организацией «Уголка чтения».
Подготовительный этап приходится на 1 класс, когда один раз в неделю на уроке обучения грамоте затрачивается 20 – 25 минут на знакомство с книгой. Как правило, учитель читает приготовленную для внеклассного занятия книгу, а затем демонстрирует ее. На уроках внеклассного чтения используется метод рассматривания: заглавие, имя автора, иллюстрации показываются для того, чтобы ребенок знал ориентиры, на которые опирается читатель при выборе книги. Оформление книги (картинки, рисунки и т.п.), ее заглавие всегда отражает содержание произведения, в ней заключенное. Об этом проводится беседа с первоклассниками.
Изученная и прочитанная книга открывает полочку «Книжный мир», на которую впоследствии будут ставиться все прочитанные на уроках внеклассного чтения произведения.
Начальный этап приходится на второй год обучения в начальной школе: урок
Начальный этап приходится на второй год обучения в начальной школе: урок
Основной этап обучения работы с книгой – 3 класс начальной школы – посвящен формированию читательского интереса. Задачи этапа: закрепление познавательного интереса к книге, формирование навыка домашнего чтения, расширение читательского кругозора детей. Степень участия школьников в организации урока внеклассного чтения становится доминирующей. Учитель направляет деятельность учащихся по выбору книг для домашнего чтения, но выставка, которую создают сами ученики из книг, принесенных самостоятельно, становится организующим ядром урока внеклассного чтения, т.к. презентация книг, прочитанных дома, позволяет формировать читательский интерес, расширять кругозор и знания о писателях, развивать речь и мышление учеников. Уроки внеклассного чтения проводятся раз в неделю. В этот период школьники продолжают составлять картотеки, появляются классные тематические или алфавитные каталоги. Помимо книжной полки с выставкой прочитанного, полезно сделать регулярную «газету» с отзывами, с заявками о темах или об авторах, произведения которых хотелось бы прочитать. Увеличивается жанровое разнообразие привлекаемых для самостоятельного чтения книг. На этом же этапе вводятся уроки знакомства с периодической печатью. Детям предлагается подготовить дома рассказ о каком-либо журнале, показать, как он организован, как часто выходит, какие в нем рубрики. На этих уроках вводятся понятия журналист, редактор, корректор, номер, тираж, периодика, экземпляр, рубрика.
Уроки внеклассного чтения, на которых подводятся некоторые итоги, могут проходить в форме викторины, КВН, «Брейн-ринга», «Что? Где? Когда?» и других игр, в которые включаются сведения о книгах, обсуждавшиеся на прошедших уроках.
Завершающий этап формирования навыка самостоятельной читательской деятельности интересен тем, что, помимо рассматривания книг, прочитанных учащимися дома и принесенных для обсуждения, учащиеся учатся монологической речи, которую готовят для изложения своего впечатления от прочитанной книги. Требования к рассказу о прочитанном повышаются: ученику предлагается не просто пересказать, но и сделать элементарный анализ понравившегося произведения, обобщение о жанровых особенностях книги. Уроки внеклассного чтения проводятся раз в две недели. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения как на уроке, так и во внеурочное время.
III. Типология уроков внеклассного чтения
Тип урока внеклассного чтения зависит от
III. Типология уроков внеклассного чтения
Тип урока внеклассного чтения зависит от
Занятие подготовительного этапа имеет такую структуру:
Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей (или сформировать) реальные представления, на основе которых будет строиться образная система произведения (2-3 мин.).
Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух (3-7 мин.).
Воссоздание прослушанного произведения, размышления по поводу прослушанного произведения (4-6 мин.).
Рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин.).
Рекомендации детям к самостоятельной деятельности с книгами, которые есть в классе или дома. Вывешивание рекомендательного плаката по теме прошедшего занятия (1 мин.).
Урок начального этапа. Его структура.
Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин.).
Чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (до 7 мин.).
Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 мин.).
Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (до 5 мин.).
Чтение учащимися названного произведения про себя (10-12 мин.).
Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги (7-10 мин.)
Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю, вывешивание рекомендательного плаката по теме следующего урока (1-2 мин.).