Содержание
- 2. Актуальность исследования: Формирование функционально-графического мышления сильное средство активизации учащихся в обучении. Функционально-графическое мышление позволяет формировать мировоззрение
- 3. Противоречие необходимо формировать у школьников функционально-графическое мышление, недостаточно разработанных соответствующих методических рекомендаций в теории и методике
- 4. Проблема исследования : поиск способа построения и разработка методически грамотной системы уроков для темы «Функция» и
- 5. Цель исследования рассмотреть основные вопросы и проблемы развития функционально-графического мышления; разработать научно обоснованные методические рекомендации по
- 6. Объект исследования: процесс обучения математике (в частности изучение темы «Квадратичная функция» и процесс решения сюжетных задач).
- 7. Гипотеза исследования если целенаправленно и систематически использовать задания, удовлетворяющие следующим специфическим требованиям: задания должны включать учащихся
- 8. Новизна и практическая значимость : исследования определяется тем, что обоснована необходимость развития функционально-графического мышления, разработана система
- 9. задачи Выявить сущность понятия понятие функционально-графического мышления, определить основные этапы развития функционально-графического мышления в школе; Проанализировать
- 10. Идея функции пронизывает все явления природы, поэтому математическое понятие функции является мощным инструментом познания реальной действительности.
- 11. Графическое мышление в своих наиболее развитых формах формируется на образной основе, а ведущими образами являются для
- 12. Графическую культуру можно рассматривать, как умение создавать иллюстрации, блок-схемы, плакаты, рисовать схемы и чертежи. Функциональную культуру,
- 13. Функционально-графическое мышление – это способность человека представлять окружающие объекты и явления в виде зависимости (функции), полученную
- 14. Представление функциональной линии в учебниках математики А.Г. Мордковича. Из основных содержательно-методических линий школьного курса алгебры для
- 15. Под технологией формирования функционально-графического мышления будем понимать целостную систему. Ее составными компонентами являются целевой, содержательный, процессуальный,
- 16. Отбор учебного материала к урокам должен осуществляться на основе принципов целостности и полноты, и соответствовать структуре
- 17. Требования к системе заданий: 1) Группировка заданий вокруг ведущего стержня при изучении функций и уравнений, обеспечивающая
- 18. 5)В систему заданий должны быть включены задания, рисунки и примеры записей, позволяющих ученикам соединять моторную деятельность
- 20. На основе полученных результатов в задании 1, выберите верные утверждения: 1)если вершина параболы расположена в первой
- 22. Графическим способом Какой из выводов в задании 3 позволяет определять наличие корней квадратного уравнения геометрическим способом,
- 26. Инвариантное ядро по А.Г.Мордкович Графическое решение уравнений; Отыскание наибольшего и наименьшего значений функции на заданном промежутке;
- 27. Содержание опытной работы и интерпретация её результатов позволяют сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы: если на
- 28. В ходе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты: Рассмотрены основные вопросы и выявлены проблемы развития
- 29. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы: При развитии функционально-графического мышления школьники учатся абстрагированию, анализу, синтезу,
- 30. Включение развития функционально-графического мышления в содержание уроков математики необходимо для ознакомления учащихся с современной научной трактовкой
- 31. Следует включить развитие функционально-графического мышления в содержание уроков не только в 7 – 9 классах, а
- 32. Можно сделать общий вывод, что все задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена и теоретическим анализом,
- 34. Скачать презентацию