Содержание
- 2. Аутизм –- это оторванность от окружающего мира и замыкание в собственном внутреннем мире ; пожизненное нарушение
- 3. Термин «аутизм» (от греч. autos – сам) был введен Е.Блейлером для обозначения особого вида мышления, характеризующегося
- 4. Классификация состояний по степени тяжести Оригинальная психологическая классификация (К.С.Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, 1985, 1987) Различают
- 5. Классификация состояний по степени тяжести 2 группа детей – более активны и чуть менее ранимы в
- 6. Классификация состояний по степени тяжести 3 группа детей – отличается несколько другим способом аутистической защиты от
- 7. Классификация состояний по степени тяжести 4 группа детей – аутизм проявляется в наиболее легком варианте. На
- 8. Клиническая дифференциация РДА имеет большое значение для определения специфики лечебно-педагогической работы, а также для школьного и
- 9. Клиническая дифференциация РДА В настоящее время принята МКБ-10, в которой аутизм рассматривается в группе «общие расстройства
- 10. СТРУКТУРА НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ к первичным расстройствам при РДА относят повышенную сенсорную и эмоциональную чувствительность (гиперстезию) и
- 11. Характеристика личности и эмоционально-волевой сферы Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми.
- 12. Характеристика моторного и двигательного развития Обращает на себя внимание недостаточность моторики этих детей, движения носят угловатый,
- 13. Характеристика поведения и деятельности Яркими внешними проявлениями синдрома РДА являются: аутизм как таковой, т.е. предельное «экстремальное»
- 14. Характеристика разных сфер психического развития Для психического развития при РДА свойственна неравномерность. Так, повышенные способности в
- 15. Характеристика разных сфер психического развития Зрительное восприятие. Взгляд «сквозь» предмет. Отсутствие слежения взглядом за предметом. «Псевдослепота».
- 16. Характеристика разных сфер психического развития Слуховое восприятие. Отсутствие реакции на звук. Страхи отдельных звуков. Отсутствие привыкания
- 17. Характеристика разных сфер психического развития Вкусовая чувствительность. Непереносимость многих блюд. Стремление съесть несъедобное. Сосание несъедобных предметов,
- 18. Характеристика разных сфер психического развития Интеллектуальное развитие. Впечатление необычной выразительности осмысленности взгляда в первые месяцы жизни.
- 19. Особенности развития познавательной сферы ВНИМАНИЕ крайне низкий уровень активного внимания. С самого раннего возраста отмечается негативная
- 20. Особенности развития познавательной сферы ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ. Для детей с РДА характерно своеобразие в реагировании на
- 21. Особенности развития познавательной сферы ПАМЯТЬ И ВООБРАЖЕНИЕ У детей с РДА отмечается хорошая механическая память, что
- 22. Особенности развития познавательной сферы РЕЧЬ У детей с РДА отмечается своеобразное отношение к речевой действительности и
- 23. Особенности развития познавательной сферы МЫШЛЕНИЕ Уровень интеллектуального развития связан, прежде всего, со своеобразием аффективной сферы. Они
- 24. Особые образовательные потребности детей с аутистическими расстройствами включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:
- 25. Особые образовательные потребности детей с аутистическими расстройствами в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и
- 27. Скачать презентацию
Аутизм –- это оторванность от окружающего мира и замыкание в собственном
Аутизм –- это оторванность от окружающего мира и замыкание в собственном
пожизненное нарушение развития, которое влияет на коммуникацию и отношения с другими людьми, а также на восприятие и понимание окружающего мира.
Люди с синдромом Аспергера, как правило, обладают интеллектом в пределах нормы или выше нормы, имеют гораздо меньше проблем с речью, чем другие люди с аутизмом. Однако у них все равно есть определенные трудности с пониманием и восприятием речи.
Атипичный аутизм – это форма аутизма, которая может не проявляться в течение многих лет. Некоторые дети, страдающие от этой более мягкой формы аутизма, не обнаруживают всех основных симптомов заболевания. В этом случае диагноз ставится с большим опозданием.
Расстройства аутистического спектра (РАС) —
это общее название для группы схожих патологических состояний, включая:
Термин «аутизм» (от греч. autos – сам) был введен Е.Блейлером для
Термин «аутизм» (от греч. autos – сам) был введен Е.Блейлером для
Синдром раннего детского аутизма был впервые описан в 1943 году ам.клиницистом Л.Каннером (синдром «экстремального одиночества»), который впоследствии назвали синдромом Каннера.
Г.Аспергер (1944) описал детей несколько иной категории – «аутистическая психопатия». Психологическая картина данного нарушения отлична от каннеровской. Первое отличие заключается в том, что признаки аутистической психопатии в отличие от РДА проявляются после 3-летнего возраста. У аутистических психопатов ярко проявляются нарушения поведения, они лишены детскости, во всем их облике есть нечто старческое, они оригинальны в своих мнениях и самобытны в поведении.
В России наиболее интенсивно вопросы психолого-педагогической помощи детям с РДА начали разрабатываться с конца 70-х г.
Аутизм встречается во всех странах мира, в среднем в 4-5 случаях на 10 тыс.детей (это только случаи классического аутизма или синдром Каннера). Причем ранний аутизм встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
Классификация состояний
по степени тяжести
Оригинальная психологическая классификация
(К.С.Лебединская, В.В. Лебединский, О.С.
Классификация состояний
по степени тяжести
Оригинальная психологическая классификация
(К.С.Лебединская, В.В. Лебединский, О.С.
Различают 4 группы детей с РДА, которые представляют собой разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми.
1 группа детей – проявления состояния выраженного дискомфорта и отсутствие социальной активности уже в раннем возрасте. Даже близким невозможно добиться от ребенка ответной улыбки, поймать его взгляд, получить ответную реакцию на зов. Главное для такого ребенка не иметь с миром никаких точек соприкосновения. Установление и развитие эмоциональных связей с таким ребенком помогает поднять его избирательную активность, выработать определенные устойчивые формы поведения и деятельности, т.е. осуществить переход на более высокую ступень отношений с миром.
Классификация состояний
по степени тяжести
2 группа детей – более активны и
Классификация состояний
по степени тяжести
2 группа детей – более активны и
Классификация состояний
по степени тяжести
3 группа детей – отличается несколько другим
Классификация состояний
по степени тяжести
3 группа детей – отличается несколько другим
Классификация состояний
по степени тяжести
4 группа детей – аутизм проявляется в
Классификация состояний
по степени тяжести
4 группа детей – аутизм проявляется в
При успешной коррекционной работе ребенок поднимается по этим своего рода ступеням социализированного взаимодействия. Точно также при ухудшении или несоответствии образовательных условий состоянию ребенка будет происходить переход к более несоциализированным формам жизнедеятельности.
Клиническая дифференциация РДА
имеет большое значение для определения специфики
лечебно-педагогической работы,
Клиническая дифференциация РДА
имеет большое значение для определения специфики
лечебно-педагогической работы,
а также для школьного и социального прогноза
2 типа аутизма
Классический аутизм Каннера (РДА)
Варианты аутизма, в которые входят аутистические состояния разного генеза
Клиническая дифференциация РДА
В настоящее время принята МКБ-10, в которой аутизм рассматривается
Клиническая дифференциация РДА
В настоящее время принята МКБ-10, в которой аутизм рассматривается
F 84.0 Детский аутизм.
F 84.01 Детский аутизм, обусловленный органическим заболеванием
головного мозга.
F 84.02 Детский аутизм вследствие других причин.
F 84.1 Атипичный аутизм.
F 84.11 Атипичный аутизм с умственной отсталостью.
F 84.12 Атипичный аутизм без умственной отсталости.
F 84.2 Синдром Ретта.
F 84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста.
F 84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной
отсталостью и стереотипными движениями.
F 84.5 Синдром Аспергера.
F 84.8 Другие общие расстройства развития.
F 84.9 Общее расстройство развития, неуточненное.
СТРУКТУРА НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ
к первичным расстройствам при РДА относят повышенную сенсорную
СТРУКТУРА НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ
к первичным расстройствам при РДА относят повышенную сенсорную
к вторичным расстройствам – сам аутизм, как уход от окружающего мира, ранящего интенсивностью своих раздражителей, а также стереотипии, сверхценные интересы, фантазии, расторможенность влечений – как псевдокомпенсаторные аутостимуляторные образования, возникающие в условиях самоизоляции, восполняющие дефицит ощущений и впечатлений извне и этим закрепляющие аутистический барьер. У них ослаблена эмоциональная реакция на близких, вплоть до полного отсутствия внешнего реагирования – «аффективная блокада»; недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители, что придает таким детям сходство со слепыми и глухими.
Характеристика личности
и эмоционально-волевой сферы
Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной
Характеристика личности
и эмоционально-волевой сферы
Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной
Наибольшее значение имеют общий тревожный фон настроения и многочисленные страхи: отдельных лиц, вещей, очень часто шума бытовых приборов, яркого света, явлений природы. Нередки страхи болезни и смерти. Со временем страхи теряют непосредственную связь с травмирующей ситуацией и приобретают внешне непонятный, причудливый характер. Наблюдаются и немотивированные колебания настроения.
Дети повышенно ранимы к резкому тону, замечанию в свой адрес.
Характеристика моторного и двигательного развития
Обращает на себя внимание недостаточность моторики этих
Характеристика моторного и двигательного развития
Обращает на себя внимание недостаточность моторики этих
Характеристика поведения и деятельности
Яркими внешними проявлениями синдрома РДА являются: аутизм
Характеристика поведения и деятельности
Яркими внешними проявлениями синдрома РДА являются: аутизм
Очень часто у детей отсутствует указательный жест. Ребенок берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет, пока ему дадут предмет.
Характеристика разных сфер
психического развития
Для психического развития при РДА свойственна неравномерность.
Характеристика разных сфер
психического развития
Для психического развития при РДА свойственна неравномерность.
Специалисты К.С.Лебединская и О.С.Никольская выделяют основные особенности восприятия, такие как зрительное, слуховое восприятие, тактильная, вкусовая, обонятельная и проприоцептивная чувствительность.
Характеристика разных сфер
психического развития
Зрительное восприятие.
Взгляд «сквозь» предмет. Отсутствие слежения взглядом
Характеристика разных сфер
психического развития
Зрительное восприятие.
Взгляд «сквозь» предмет. Отсутствие слежения взглядом
Раннее различение цветов. Рисование стереотипных орнаментов.
Зрительная гиперсинзетивность: испуг, крик при включении света, раздвигании штор; стремление к темноте.
Характеристика разных сфер
психического развития
Слуховое восприятие.
Отсутствие реакции на звук. Страхи отдельных
Характеристика разных сфер
психического развития
Слуховое восприятие.
Отсутствие реакции на звук. Страхи отдельных
Тактильная чувствительность.
Измененная реакция на мокрые пеленки, купание, причесывание, стрижку ногтей, волос. Плохая переносимость одежды, обуви, стремление раздеться. Удовольствие от ощущения разрывания, расслоения тканей, бумаги, пересыпания круп. Обследование окружающего преимущественно с помощью ощупывания.
Характеристика разных сфер
психического развития
Вкусовая чувствительность.
Непереносимость многих блюд. Стремление съесть несъедобное.
Характеристика разных сфер
психического развития
Вкусовая чувствительность.
Непереносимость многих блюд. Стремление съесть несъедобное.
Обонятельная чувствительность.
Гиперсензитивность к запахам. Обследование окружающего с помощью обнюхивания.
Проприоцептивная чувствительность.
Склонность к аутостимуляции напряжением тела, конечностей, ударами себя по ушам, зажиманием их при зевании, ударами головой о бортик коляски, спинку кровати. Влечение к игре с взрослым типа верчения, кружения, подбрасывания, неадекватные гримасы.
Характеристика разных сфер
психического развития
Интеллектуальное развитие.
Впечатление необычной выразительности осмысленности взгляда в
Характеристика разных сфер
психического развития
Интеллектуальное развитие.
Впечатление необычной выразительности осмысленности взгляда в
Особенности развития познавательной сферы
ВНИМАНИЕ
крайне низкий уровень активного внимания. С самого раннего
Особенности развития познавательной сферы
ВНИМАНИЕ
крайне низкий уровень активного внимания. С самого раннего
Особенности развития познавательной сферы
ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ.
Для детей с РДА характерно своеобразие
Особенности развития познавательной сферы
ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ.
Для детей с РДА характерно своеобразие
Особенности развития познавательной сферы
ПАМЯТЬ И ВООБРАЖЕНИЕ
У детей с РДА отмечается хорошая
Особенности развития познавательной сферы
ПАМЯТЬ И ВООБРАЖЕНИЕ
У детей с РДА отмечается хорошая
Относительно воображения существуют две противоположные точки зрения: согласно одной из них, дети с РДА имеют богатое воображение, согласно другой – воображение этих детей если и не снижено, то причудливо, имеет характер патологического фантазирования. Нередко содержание фантазий может носить агрессивный оттенок. Патологическое фантазирование служит хорошей основой для появления и закрепления различных неадекватных страхов. Некоторые дети излишне сентиментальны, часто плачут при просмотре некоторых мультфильмов.
Особенности развития познавательной сферы
РЕЧЬ
У детей с РДА отмечается своеобразное отношение к
Особенности развития познавательной сферы
РЕЧЬ
У детей с РДА отмечается своеобразное отношение к
Первые активные речевые реакции, проявляющиеся у нормально развивающихся детей в виде гуления, у детей с РДА могут запаздывать, отсутствовать или быть обедненными, лишенными интонирования. Тоже самое относится и к лепету. Первые слова у детей появляются обычно рано («мама», «папа», «деда»), но используются они без соотнесения со взрослым. У большинства с 2 лет появляется фразовая речь, как правило, с чистым произношением. Но дети практически не пользуются ею для контактов с людьми. Они редко задают вопросы, при этом наедине с собой дети обнаруживают богатую речевую продукцию. Характерны «телеграфные» речевые штампы, эхолалии, отсутствие местоимения «я» (называние самого себя по имени или в третьем лице – «он», «она».)
Особенности развития познавательной сферы
МЫШЛЕНИЕ
Уровень интеллектуального развития связан, прежде всего, со своеобразием
Особенности развития познавательной сферы
МЫШЛЕНИЕ
Уровень интеллектуального развития связан, прежде всего, со своеобразием
В то же время интеллектуальная недостаточность не является обязательной для РДА. Дети могут проявлять одаренность в отдельных областях, хотя аутистическая направленность мышления сохраняется.
Особые образовательные потребности детей
с аутистическими расстройствами
включают общие, свойственные всем детям
Особые образовательные потребности детей
с аутистическими расстройствами
включают общие, свойственные всем детям
и специфические:
в периоде индивидуализированной «подготовки» к школьному
обучению;
в наличии хотя бы минимального опыта фронтального обучения;
в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в
группе детей;
в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;
в специальной работе педагога по установлению и развитию
эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему
помощь в осмыслении происходящего;
в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и
эмоциональный комфорт ребенка;
в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;
в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуре образовательной среды, поддерживающей учебную
деятельность ребенка;
- в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.
Особые образовательные потребности детей
с аутистическими расстройствами
в организации обучения с
Особые образовательные потребности детей
с аутистическими расстройствами
в организации обучения с
усвоения информации при аутистических расстройствах;
в постоянной помощи ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых
знаний и умений, не допускающем их механического использования для
аутостимуляции;
в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при
необходимости с дефектологом и логопедом;
в организации занятий, способствующих формированию представлений
об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых
навыков;
в индивидуализации программы обучения, в т.ч. для использования в
социальном развитии ребенка существующих у него избирательных
способностей (в составлении индивидуальной образовательной
программы по разным предметным областям);
в индивидуализированной оценке достижений ребенка с учетом его
особенностей;
в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;
в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы ОУ.